罗杰斯人本主义教育思想及对思想政治教育的思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 罗杰斯人本主义教育思想及对思想政治教育的思考 杜月菊 （河南经贸职业学院·河南·郑州·450053） 【内容摘要】罗杰斯“以学生为中心”的人本主义教育思想，明确了人是教育的目的，学生是教学的中心，“真实问题”是学生学习的内容和线索，“自主评价”让学生学会对自己的学习负责。这些思想对改变我国当前高校思想政治教育现状，提高教育教学实效，激发学生学习兴趣都有积极的意义。 【关 键 词】人本主义 学生为中心 完整的人 思想政治教育 【作者简介】杜月菊，女，副教授.研究方向：思想政治教育、德育心理 卡尔．罗杰斯（1902—1987），美国著名的教育家、心理学家，人本主义心理学的创始人之一，首创“人格的自我理论”， 第一次提出“以人为中心疗法”。罗杰斯在长期从事心理咨询和治疗的实践中，提出了人本治疗模式，并???以“患者为中心”的心理治疗理论出发，基于对人类的基本信任以及对传统教育弊端的深刻剖析，构建了内涵丰富，影响深远的“学生为中心”的人本主义教育思想体系。思想政治教育作为一门以人的健全发展为核心的学科，在批判借鉴、吸收、运用罗杰斯的教育思想，对改善当前的思想政治教育教学的困境，提高思想政治教育的科学性和实效性，实现思想政治教育的最终目的具有重要的指导意义。 一、罗杰斯的人本主义教育思想评述 罗杰斯“学生为中心”的教育思想是建立在对人类的基本信任基础上，相信人的天生潜能是积极的，只要后天有足够的条件得以释放，潜能就能得以实现。在这种以内驱力来带动和指导学生的学习的状况下，极有利于培养学生具有良好的心智和心态，形成他们乐观的学习态度以及保持愉快的学习状态，在一种内外俱佳的状况下达到最佳的学习效果。 （一）人的发展是教育的终极目标，培养“完整的人”和“自我实现的人” 罗杰斯还认为，一切生物都有一个基本趋向，即“实现趋向”。“实现趋向”最典型的表现就是“朝‘充分发挥机能’的方向前进”。[1]他指出，学生是一个自发的、自我指导的“自我实现”者，学生“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源”，强调“有机体有一种基本的趋向和努力，就是力求实现、保持和发展经验着的机体”[2]。为此，罗杰斯强调，教育应该有助于人的“自我实现”，使“其潜能不断发展和现实化，使他在自我实现的过程中不断获得他的价值和尊严；并不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进”[3]。“自我实现的人”是一个知情合一、有充分独立性的、创造性的、充满真实、信任和移情性理解的“完整的人”。罗杰斯认为，情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发，使学生成为躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，也就是知情合一的人。因此，教学过程中要形成以知情协调活动为主线、以情感为教学基本动力的教学模式，以实现其培养“完整的人”的教育目的。 （二）学生是教学工作的中心，在新型师生关系中自主学习 罗杰斯认为，教育的中心不是教师和教育机构，而是人，是学生。学生是教育的主体，是教学工作的中心，真正有意义的学习必须以学生为中心，即学生自发学习、自我探讨、通过连续不断的讨论与思考、自己找到问题答案的过程。这一过程主要体现在三个方面：一是无结构教学，即由学生自己决定学习内容和发起学习活动，学生自己主导学习进程并负责对其进行评价，教师只是为学生提供学习材料并注重营造良好学习氛围的一种教学方式。在良好的学习氛围中，每个人都把自身投入课堂之中，师生之间产生亲密关系和热烈气氛。二是鼓励思考，即在教学过程中，教师不再扮演习惯和传统的角色，而是把自己融入班集体中，和学生一起讨论和思考。在课堂教学中，由学生组成的集体占据主导地位，成为一切行动的中心和组织者。三时强调接受的重要性，即每个学生都要充分地展现自己，并在展现自我的过程中相互理解、相互启发，通过这种方式，每一个人更能接受自己和他人，更乐于倾听新思想。 教师是学生学习的“促进者”，只为学生提供了足够的资料、足够的条件，参加进来，对学生表示理解和接受，略加引导就行。罗杰斯反对将教师视为“教导者”或“训练者”，他主张用“促进者”来代替“教师”。认为教师在学生学习过程中仅仅是一个侍者(Servant)，意为应学生之呼声而共鸣的人。教师作为学生学习的“促进者”，可以体现在四个方面:一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；三是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；四是维持某种滋育学习过程的心理气氛。教师作为一个有效“促进者”，应该是一个真实的人，以真诚的态度对待学生；珍视、接受、信任学生，尊重学生的独立人格；有移情理解的能力，深入理解学生，设身处地为学生着想。 （三）“真实问题”是教学的主要内容，在解决问题中培养健全人格 罗杰斯极力主张