发展心理学[第一章].pptVIP

教师教育课程发展心理学;第一单元 发展心理学的界说;为什么学习发展心理学能够帮助我们呢？这 是与发展心理学的研究内容和目的相关的？ 主题一：发展与发展心理学 活动一：发展的实质 一、基本意义 1、事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化； 2、变化的趋势； 3、生物学指“发育、成长” ;二、本课程所讲的发展 生物学中的“发育、成长”更多指身体、生理方面的生长成熟，是随着年龄的增长自然而 然 出现的成长变化，排除了学习和经验对个体发展的影响，主要意味着量的增长。 发展心理学中所指的“发展” 是指个人从诞生到成年直至死亡的身心变化过程，就本质而言，是指由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 ;发展的四种含义： 1、发展是一种连续的内部变化 2、发展包含量的变化，也包含质的变化（连续性和阶段性） 3、发展是整体的变化。 4、发展不仅是指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。 ;活动二：发展心理学的含义;考虑到作为一名未来的教师，我们将要面对的教育对象是正在成长发育中的儿童，特别是小学生和中学生，所以，我们这里谈论和学习狭义的发展心理学中核心部分，即从出生到成熟（0-17、18岁）这个阶段儿童心理发展的特点和规律。;儿童发展心理学的主要研究内容;活动三 儿童心理发展的特点;活动4 心理发展的规律 1、心理发展具有方向性和顺序性 儿童动作的发展遵循3条原则,①头－尾（从上到下）：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干部动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头－翻身－坐－爬行－站立—行走的方向发展；②近－远（由中心到边缘）：接近身体中心(躯干)部分的肌肉和动作总是先发展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。以手臂为例,肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展得最迟。; ③整体-部分-整体：初生婴儿的动作是混乱笼统的、未 分化的大肌肉群动作。如4、5个月的婴儿要取前面的奶 瓶，往往不会用手，而是用手臂乃至整个身体，哭泣的 时候也是全身舞动。随着神经系统和肌肉的成熟以及婴 儿自身的反复练习，动作不断分化。婴儿渐渐学会控制 身体局部的小肌肉群动作。当身体某部位受到刺激时， 能控制有关部位作出反应，而抑制其余部分的动作。在 婴儿获得了对各部分的小肌肉群动作控制之后,又学会 把这些小动作“归并”到一起,整合成为更加复杂的整 体动作。如：婴儿在学会控制头部、颈部、手臂的动作 后,在这些已经分化了的动作的基础上整合协调产生了 坐的动作。这是更高一级的整体动作。;2、心理发展的连续性和阶段性 发展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段是后一 阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸； 旧质中孕育着新质，新质中又包含旧质，但每个阶 段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。发展是 多层次、多水平的，而非单一的、孤立的。 许多发展心理学家认为心理发展是有阶段的，每个 阶段具有不同与其他阶段的本质特征，这些特征与 一定的年龄相对应。 年龄是发展心理学的一个重要概念，苏联心理学界 曾把发展心理学称为年龄心理学。人们一般从4个角 度去衡量一个人的年龄大小： （1）实际年龄 （2）生理年龄 （3）心理年龄 （4）社会年龄 ;儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征，称为儿童心理年龄特征。;3、心理发展的个别差异性 4、心理发展的不平衡性 （1）不同系统在发展速度、起始时间和最终达到的成熟水平不同； （2）同一技能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 例如：个体出生后脑和神经系统的发育最快，在最初的六年中继续以最快的速度发展，学前期已经接近成人水平； 生殖系统的发育在童年时期（第一个十年）几乎没有什么进展，在全身发育的第二个十年，才迅速发展。 ;关键期和敏感期;主题三：影响儿童心理发展的因素;2、共同决定论 既承认遗传影响，有承认环境影响 斯滕“幅合论”：人类心理的发展既非仅有遗传的天生素质决定，也非是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。 格塞尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学 习，学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学 习就会生效，这就是成熟——学习原则。 双胞胎爬梯实验 启示：等待儿童达到能够接受未来学习的水平。 ;双生子爬梯实验结果 ;3、相互作用论 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互 依存的，一个因素的作用大小、性质??赖于 另一因素。 例：具有精神分裂症潜在倾向的个体发病与 否取决于个体遇到的环境压力，而没有这种遗传倾 向的个体，即使环境压力再大也不易发生这种