习惯中小衔接通州区玉桥中学卜晶晶.docxVIP

习惯是尘埃中开出的花 ————中小学衔接习惯培养 玉桥中学 卜晶晶 古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”意思是教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：先生的责任不在于教，而在教学生学。现在大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 从小学进入中学，是孩子们学习生活的一次飞跃，也是人生历程中的一次转折。事实证明，小学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了。作为小学毕业班的教师，心里想的不仅仅是能教给学生多少知识，更应关注的是学生的后续发展，终身学习，我认为独立自主学习能力的培养是小学生顺利适应中学学习生活的关键，从以下几方面谈谈个人的一些体会。 本学期是我教育生涯的一个新阶段，从开始上班到现在一直教初二，刚刚一接触初一的学生，让我特别不习惯，因为他们没有建立中学课堂的概念，所以上一节课特别难，有时候甚至一节课所以要将的知识都讲不完，因为一说出一个问题，可能就会有很多人举手一个一个的问问题、作为教师又不能不回答，这就给我带来了苦恼、有的学生上课随意说话，说他他还不听，最严重的是初一（9）班有一个男同学，上课总是想表现自己一提问题他不举手就大声说，班里只要有学生讨论问题她就大声的冲旁边的同学说笑，一说他他就理直气壮地说大家都在说话。 这就引起了我的反思，初中阶段的学习和小学有什么不同，小学现在以快乐教育为前提教育孩子，所以发散性思维，而中学以学习知识为主，这就产生了矛盾，小学该学习的东西没完全掌握，自学能力又没有培养出来，而到了中学不会学习。 背景：??京市通州区玉桥中学初一年级，九年义务教育本身是一种连续性很强的完整的教育过程，所以习惯的培养应该从小学开始，但是现今社会的现象是小学初中“老死不相往来”的感觉越来越明显，小学顾小学的、初中顾初中的。 所以出现了现在的现象，小学生升入初中后不会学习，老师在课上的要求听不懂，放学后所有的作业需要家长完成，很多家长需要和老师联系问老师作业，然后看着孩子写作业，这种现象太多了。 过程描述： 案例一：周一早晨，伴着铃声，同学们走进学校，进入教室后，第一件事就是课代表收作业，可是过了一会儿，课代表跑到办公室跟老师说好多人都没交作业，班主任着急的把学生叫过来，有两个孩子语文抄写词组没写说：“我妈妈没给我记这个作业”，有个孩子数学作业没交说：“我爸爸不会”，还有一个孩子所有的科目作业全没交，问他怎么没写，他说：“我爸爸昨天没回家”这句话让所有听到的老师哭笑不得，我们问：“那你爸爸没在家，你怎么就没写作业？”他反问道：“我爸爸没在家，我怎么写作业？”这个初一学生的一番话让我们整个办公室的老师都沉默了，家长不在家孩子就不能写作业，以前的初中生肯定不会这样的，中国的教育是怎么了？ 案例二：快期末考试了，我拿着复习试卷进班，发了试卷后准备讲，有一学生说：“老师，地理还有考试？”我说：“对啊”然后在讲题的过程中，我边讲边说答案，结果当我认为一道题讲完了，答案应该都填在试卷里了的时候，我发现都没写，很少的几个人写完了答案，剩下的都没写，唉，我又重新告诉学生一遍他们要做的工作是把我讲完的知识写在试卷里，然后背诵的知识点，说这些的时候我自己都觉得很好笑，有几个同学总是不认真听讲不背诵知识点，班主任请了家长，我跟家长交流，孩子在课堂上不记知识点怎么办，家长问我：“您是说在课上？”我说：“是啊”“那他肯定不记，您得告诉我我回家让他妈妈看着他记忆”我当时脑子一阵响，不能什么都指望家长啊。然后，没订正完的试卷我将答案贴在教师墙上了，一周后当我让拿出试卷的时候，四十人的班只有三位同学去将答案超载自己的试卷上。 反思： 当我看到这两个案例的时候，我不禁在想，中国的教育怎么了？我们辛辛苦苦的教育出一个个指挥听话的“好孩子” 听爸爸妈妈话听老师话，可是自己离开了父母老师什么都干不了。这是我们没有培养的习惯，而习惯又不是一朝一夕就能培养出来的，这应该从日常生活中培养。小学五年级以后应该培养的习惯。 1.预习的习惯。 预习是学生自学的开始，随着探究学习的提倡，在小学阶段往往不那么重视，教学中出现了教师不希望学生预习的现象。因此，到了初中大多数学生不会预习，即使预习了也只是将教材内容走马观花地看一遍。老师们的疑虑是“学生先学了知识，还有什么可探究的”。其实