备课应有 五种意识 的论文.docVIP

　　备课应有 五种意识 的论文 我比较欣赏在课堂教学中倾情投入还有点“愤青”的教师，看他们与教材融为一体，俨然是作者的化身；看他们与学生打成一片，做足了学生文章，引得学生高呼万岁；看他们指点江山，激扬文字，真正是胸中有丘壑；看他们天南地北侃论，纵横千年评说，鼓励学生走上讲台，敢于大胆走出室外，不再囿于方寸讲台；看他们向编者发难，以“我”为中心，全然不顾“名家”情面，真的感觉很爽，很惬意。新时代的教师，应该有自己的思想，不做“传声筒”，具体说在备课中特别是备学生时应具有五种意识。 一是要有深入文本意识。 什么是“文本”？文本是我们实施教学的首要凭借，是最重要的教学资源，是语文课堂教学之“根”、之“本”。不少教师对教材所蕴涵的信息量挖掘不出来，没有很好地理解与运用文本所承载的价值内涵，有的甚至在课文读不通顺的情况下便“超越文本”，搞所谓的拓展延伸，以展示教学的亮点，这种做法是本末倒置的。 如听语文课时我们不难发现这样的现象：一些教师往往为追求形式而不惜时间，反而在文本上研读上“惜时如金”，忙着让学生扮演各种角色，撰写标语、广告语，很是热闹。.但是教师没有紧扣文本语言文字，学生成了语言文字的匆匆过客，没有与作者、文本进行充分的对话，学生的认知感情没有得到提高和发展，这直接导致阅读教学的低效。 还有一些教师喜欢使用多媒体课件，精良的制作、优美的色彩、动听的音乐，令人折服。可是，我们不无遗憾地发现，不少教师在教学过程中成了课件的奴隶，只是机械地操作鼠标，心里默念着下一步该如何操作，却淡化了学生对文本语言的感悟，无心倾听学生的发言，更不能及时准确地捕捉有价值的生成资源。 一位老师曾记下《海底世界》教学片断：“师：海底到底什么样呢？让我们穿上潜水服一起去海底遨游吧。(学生一边观看形象生动的多媒体课件，一边倾听解说：海底是个……，里面有……有……还有……)师：下面请大家读读课文，看看海底到底什么样？”这里，多媒体形象、直观、解说词生动、清楚。但仔细琢磨，我们不难发现，生动形象的图像取代了课文，限制了学生的想象，削弱了文本对学生的吸引力。解说词的运用，把本该通过对语言文字的理解感悟，再经过积极思维、概括后得到的海底知识，一股脑儿地塞给了学生。学生不用再从具体的语言文字中去体会思考，去发现创造。于是学生的思维得不到锻炼，学习语文的方法也不能通过具体的语文实践活动加以领悟。因此，语文教师必须增强“文本意识”。①所以我们教师要让学生明白两点：第一，认认真真读文本。这看似不言自明，但实际上做得远远不够。学生在上课或做题时，有时不认真看原文就开始答题，自然是离题万里。第二，学生在阅读时要经常这样想，那就是“重要的是作者怎么说，而不是我怎么想，在这篇文章中作者的观点是什么，为什么他要这么写(用某个词语、细节、写法)”。阅读是在读别人的文章，必须先弄清别人在说什么、为什么说，在此基础上再提出我们自己的见解。答题时，要根据原文答而不是想当然。同时，每一篇文章都是“这一个”独特的个体，我们必须知道这篇文章在说什么，怎么说的，而不能只答一些模棱两可的空话。 二是要有角色换位意识。 “角色换位”指人们在相处时要善于站在对方角度去思考，把自己和对方的角色暂时作一换位，为对方设身处地地去考虑。将“角色换位”理论用于师生关系和课堂教学，指教师在教学中不能只从自己的良好愿望出发，一意孤行，强迫学生接受自己的观点和所授知识，而要善于从学生的角度来思考学生所思、所想、所需，把握准学生的脉搏，这样的教学才有针对性，才会受学生欢迎。②也就是说我们教师不能以自己意志为转移，不能只从自己容易授课或想当然授课为依据，而应多从学生角度考虑，要有角色换位意识，如此，你才能真正掌握正确有用的教法学法。 陶行知先生应邀到某大学演讲在诠释角色换位思考时只做了一件事：他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起米来。还需多说吗，听众俨然明白陶公的良苦用心了。长期以来，旧的教学模式使学生习惯于看现成教材，听教师讲课，靠教师复习，照试卷答题，等教师评卷判分，使教师习惯于离开学生备课、授课。这种教学方式累了老师，苦了学生，效果不佳。而师生角色置换教学模式，可以消除师生之间的隔膜，缩短心灵之间的距离，使师生在教学过程中相互尊重，相互配合。学生清楚学什么、怎样学，教师知道教什么、怎样教，从而达到相互促进、共同提高目的。 因此，要提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，教师角色的转变十分关键，具体说备课时要把自己想象成学生，想象一下学生的