华中师范教学设计第9章.pptVIP

第九章 教学系统设计成果的评价;能够陈述教学评价的基本功能、基本分类以及教学评价所应遵循的基本原则，并且能够在教学评价的实践中贯彻这些原则； 掌握教学评价的基本结构与教学评价过程的基本步骤，并且能够在评价教学系统设计成果的时候遵循这些步骤； ;掌握不同形式的教学设计成果的评价指标体系，并且能够运用这些指标体系对教学设计成果进行评价； 掌握教学设计成果评价的两种基本方法，即形成性评价与总结性评价；并且能够运用这两种评价方法对某一个教学系统设计成果进行评价。 ;评价之前需要拟定相应的评价指标，教学系统设计成果评价的指标体系一般包括课堂教学的评价指标体系和教学材料的评价指标体系。学习者需要掌握不同类型教学系统设计成果的评价指标的拟定方法，并且能够运用这些指标进行评价。 在评价方式上，对教学系统设计具有重要意义的主要包括形成性评价与总结性评价两种。学习者需要重点掌握形成性评价与总结性评价的一般步骤与方法，并且能够运用这些方法对不同的教学系统设计方案进行恰当的评价。;知识地图：;教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。 教学评价与教育评价既有联系又有区别。 ;教学评价的功能 教学评价的种类 教学评价的原则 教学评价的结构与程序 教学评价的主要理论模式 评价在教学设计中的地位 ;一、教学评价的功能;二、教学评价的种类;一、按评价基准分类;1.相对评价;1.相对评价;2.绝对评价;2.绝对评价;（二）按评价功能分类;1.诊断性评价;2.形成性评价;3.总结性评价;诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比 ;（三）按评价内容分类;（三）按评价内容分类;（三）按评价内容分类;（四）按评价表达分类;1. 定性评价 ;2. 定量评价 ;三、教学评价的原则;（一）方向性原则;（二）科学性原则;（三）客观性原则;（四）整体性原则;（五）目的性原则 ;（六）可行性原则;（七）评价和指导相结合原则;（八）自评和他评相结合的原则;四、教学评价的结构与程序;评价的目的 评价的内容 评价的信息源 评价的手段;这是进行教学评价首先要明确交代清楚的。评价的目的对于整个评价过程具有方向性作用，比如说决定评价对象和评价者，选择评价方法等。 进行教学评价，首先应该明确评价目的。从总体上讲，教学评价是为了端正教育思想，提高教育教学质量，对教与学的状况作出客观准确的评定。但是由于评价的对象不同、要求不同，因此具体目的也不相同，相应地，评价的具体方案、实施和组织、结果的解释也各不相同。;根据评价目的不同、对象不同，内容也应有所不同。 比如说对于教师的评价，可能涉及到教学内容的呈现，对于学生的评价可能注重其学习成绩方面。;3．评价的信息源;4．评价的手段;（二）教学评价的一般过程 ;1．准备阶段;2．实施阶段;包括制定改进对策（如日常教学决策、评价学生的决策、补救教学决策等）和对评价的再评价。 通过实施评价环节的具体工作后，评价结果应该予以汇报和分析，以制定出进一步改进教学的措施计划。 ;教学评价的一般程序图;泰勒的行为目标模式 布卢姆的认知领域教育目标分类理论 CIPP模式 目的游离评价 ;（一）泰勒的行为目标模式 ;（一）泰勒的行为目标模式 ;泰勒的行为目标模式对于确定的教学目标具有良好的评价功能。 缺点：在教学实际中，有时会有一些目标不可以用行为目标的方式表达出来，因此有一定的局限性。 ;（二）布卢姆的认知领域教育目标分类理论 ;（三）CIPP模式 ;（三）CIPP模式 ;1．预期结果的决策;2．预期方法的决策;3．实际方法的决策;4．实际结果的评价;（三）CIPP模式;行为目标模式注重教育目标达到的程度，基本属于事后评价，亦即对结果的总结性评价。 CIPP模式注重评价的改进功能，强调为决策过程提供全面的信息，为后来的形成性评价拉开序幕。 ;行为目标模式将评价重心放在行为的结果上，评价领域只涉及事后。 CIPP模式拓宽了评价的时空，评价范围涵盖了活动的整个过程，涉及到事前、事中、事后各个环节。;行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。 CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的，必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进。这一观点突破了泰勒的框架，把评价从范围与内容上给予了拓宽，深化了对评价的认识。;行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性。 CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动。;行为目标模式用来判断教育效果，控制教育活动达到教育目标。 CIPP模式除了控制作用之外，还必须为决策提供全方面的信息，达到改进决策的目的。;（四）目的游离评价;（四）目