多措并举 切实提升成教 品牌专业 教学质量的论文.docVIP

　　多措并举 切实提升成教 品牌专业 教学质量的论文 【摘要】聊城大学数学与应用数学专业借成教“品牌专业”建设的契机，在对成教的特点进行深入研究和对学员需求广泛调研的基础上，采取多样灵活的教学模式，将学历教育与提升任职能力的培训相结合，并及时进行网络交流、巡回指导，促进了学员的有效学习，提高了教学质量。 【关键词】数学与应用数学品牌专业教学质量 聊城大学数学与应用数学专业是山东惟一一家成人高教数学“品牌专业”建设单位。从1984年开始招生，截至到2008年，已有2000余名学员完成学分，合格毕业，部分优秀学员还取得了学士学位。毕业生工作扎实，成为当地教学、事业单位的骨干，极大地提高了聊城、德州、菏泽及周边地市中小学数学教师的学历水平，促进了教师队伍的专业发展，为当地教育事业的发展和基础教育改革作出了较大的贡献，学员的综合素质及教学能力得到了所在单位和社会的充分认可。近几年，许多高校成人教育生源大幅度衰减，但是“数学与应用数学”专业的在读学员数不但没有下降，反而稳中有升。聊城大学数学与应用数学“品牌专业”的建设，在于尊重函授教育的独特规律，重视教育对象的基本特征，重视数学学科特点，关注学员的工作需求，注重内涵式发展，提升了办学层次，以质量赢得了发展。 教学活动是提升教育质量的主阵地，教学质量是教育质量的核心，提高教学质量是永恒的主题。.我们充分整合全校乃至聊城市的教学资源，积极开展成人教育、教学研究，在教学模式、教学内容、教学方法等方面不断地探索与创新，将学历教育与能力培训相结合，开拓了成人教育的新局面。 一根据学员实际，采取灵活多样的教学模式 函授教育本身就是一种以自学为主的成人教育。函授教学经常采用的教学模式有两种：一种是“先自学后面授”；另一种是“先面授后自学”。每门课程究竟采用何种模式，要根据教学目标、学员的基础和学科的特点来选择。 “先自学后面授”是大多数函授教学研究者认可的模式。对于高等代数、数学分析、初等数论等学员在专科阶段有一定的基础的数学课程，宜采用先自学后面授???模式。在学期伊始，各教研室研讨制定的自学计划、学习要求以及练习题就挂到“品牌专业”的相关网页上，发到学员的信箱里，将包括教学目标、内容分析、重点、难点、典型方法的学习指导书发到学员手中，由学员在家完成自学任务，并通过信箱上交作业，提出自学中遇到的问题。这样教师在面授前就可以发现学生理解的弱点和课程的难点，从而做到授课前心中有数。面授时，老师在学员自学基础上有系统、有重点、有针对性地讲授，最后要留给学生思考题，并鼓励学员结合中小学数学教学的实践吃透理论。面授后，老师与学员继续通过网络进行提问和答疑，解决学员数学教学工作产生的问题，鼓励学生创造性地运用知识。 数学有形式化、抽象化的特点，数学学科知识的理解较其他学科要难，如果不管数学的特点、不顾学员的现实基础，一概地只布置自学，那只能是流于形式。所以，对于近似代数、拓扑学等抽象程度高、学员基础薄弱不便于自学的课程，如果单靠学员自己学习，很难掌握，应采用“先面授后自学”的模式，这样才能节省时间，提高效率。面授要突出学科的本质，揭示学科的思想方法，加强与学员已掌握的数学知识的联系，处理问题要深入浅出，联系学员中小学的数学知识，帮助学生理解本门课程的体系结构、基本概念、基本理论。在面授阶段学员对本学科的体系、内容、方法学懂弄通之后，再进入自学环节。 二整合教学资源，将学历教育与能力培训相结合 函授教育虽是学历教育，但毋庸讳言，成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作、生活中的问题，成人学习有较强的功利性，有用就乐学，没用的、没利的就不学。现聊城大学数学与应用数学函授专业的学员90%以上是来自中小学教学一线的数学老师，有较丰富的数学教育教学的实践经验。（每年都做一次问卷调查，汇总近几年的问卷，学员们认为最希望学习的内容是现代信息技术、教育科研方法、典型课示例与评价、数学学科专业知识等，教育科研方法教学结合毕业论文的写作单独开设课程。）根据成人学习的这一特点和学员的实际，为了增强数学教育类课程的有效性，使学员受益更大，数学教育类课程的教学完全打破了依靠教材进行课堂教学的模式，充分发挥了高校人才和资源的优势，以及对中小学教学实践的引领作用。 培训课程的设计与整合是保证培训质量的提高和目标实现的关键，我们的设计原则是：以现代教育理论为先导，转变观念为重点，课程改革为核心，教育科研为长线，现代教育技术为侧重，理论联系实际为目标。内容分为5个模块：（1）专题讲座，结合数学教育热点问题和中小学数学课程改革的现实问题，聘请相关的专家，做专题讲座。（2）理论学习，教师采用案例教学形式，引导学员学习、充实数学教育心理学的有关理论，探讨如何将理论应用到教学中，反思自己的数学教学实践，交流相互的学习心得