五柳先生传[修改版].docVIP

《五柳先生传》教学设计 ??? 一、教学目标??? 1.积累文言词汇，疏通文意。??? 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神风貌。??? 3.学习作者不慕荣利、安贫乐道的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。??? 二、教学重点??? 1.积累文言词汇，疏通文意。??? 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神风貌。??? 三、教学难点??? 学习作者不慕荣利、安贫乐道的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。??? 四、教学过程??? （一）导入新课??? 同学们还记得这首诗吗？“种豆南山下，草盛豆苗稀。……”（生齐背）这是东晋诗人陶渊明写的《归园田居》。说起陶渊明，同学们应该不会感到陌生。我们曾随他欣赏过“芳草鲜美，落英缤纷”的桃林美景，领略过“土地平旷，屋舍俨然”的桃源风光，也曾随他“种豆南山”“采菊东篱”。那么，陶渊明究竟是怎样一个人呢？今天，就让我们走近陶渊明，走近五柳先生，去了解一下他的性格志趣，去感受一下他的精神世界。（板书课题、作者）??? 【点评】德国教育家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”具有艺术性的课堂教学导入，不仅能集中学生注意力，更能激发学生学习动机，使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。上课伊始，以陶渊明的《归园田居》导入新课，并以《桃花源记》《饮酒》中的名句唤起学生对其作品的记忆，这犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，帮助学生酝酿了情绪，将学生带入了教学所需要的情境。??? （二）学生解读目标??? （三）反馈“课前延伸”??? 1.至少朗读三遍课文，给下列加点字注音或根据拼音写汉字shì（ 　 ）酒 造饮zhé（ ）尽 吝情（ ） 环堵萧然（ ） 晏如（　　　）?短hè（ ） 箪瓢屡空（ 　 ）（ ） 戚戚（ ） 汲汲（　　 ） 兹（ ）?俦（ 　 ） 衔shāng（ 　 ）赋诗（ 　） qián（ 　　）娄（ ） 欤（ 　）??? 2．走近作者??? 本文作者 ，名 　　，字 　，自号 　，世称 ，　　（朝代）著名诗人。代表作有《 》《 》《 》等。本文托言为五柳先生写的传记，实为 　　　。把你以前学过的陶渊明的作品举一例写在下面。??? （四）读文入境??? 教师范读（要求学生注意字音并标出节奏停顿）——学生自读体会——推荐一名学生朗读（要求其他学生认真听，准备从字音、节奏方面点评）——学生点评——学生齐读?? 【点评】古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。朗读与阅读相比，是体悟语言的一种更有效、更直接的方式。朗读可以感悟文章的真谛，在不经意间进入一个美好的境界。这一环节，旨在通过各种形式的读引导学生进入情境。??? （五）译文知意??? 1．自主学习??? 借助方法指导，结合课下注释自主翻译，在文中标注重要的和疑难的词语、句子，为交流作准备。??? 2．合作学习??? 小组长组织组员进行交流。可采取一人翻译其他人补充的方式或轮流翻译、互相补充等方式。??? 3．展示??? 给4次机会到黑板展示，每组限写3个重点词语（重点实词、词类活用、一词多义、古今异义等），不要和前面小组展示的重复。展示完后，可就展示的问题向别组发问。??? 【点评】本文是一篇自读课文，再加上文字浅显，翻译层面难度不大，所以翻译环节尽量放手交给学生，让学生借助方法指导，结合课下注释自行解决。展示时限制展示机会，激发学生参与热情。教师只在必要时进行点拨指导。?? （六）品文悟情??? 五柳先生是怎样一个人？作者是从哪些方面写的？请你从文中找出依据。??? （学生自主学习——小组交流——学生展示、教师点拨并板书）??? 【点评】这一环节以人物为切入点，让学生从文本中广泛搜集“证据”来证明自己的观点。先把学生“放”出去，让学生逐字逐句地去读、去品、去悟，去深入文本钻研，看似散漫，实则最后又把学生“收”回来，把他们的思考、碰撞汇集在一点上：这些散落在文中的“证据”证明了人物的哪个特点。这一问题的设计让学生真正走进文本，深入探究，实现了课堂的高效。?????? 小结：??? 从文中我们读出了五柳先生陶渊明的安贫乐道、不慕名利。其实，陶渊明也并非天生的隐士。请同学们看“课前延伸”中的背景资料。（背景资料：东晋末年，社会黑暗，政治腐败。名门望族世袭高位，有志之士却沉沦下僚。陶渊明年少时也曾胸怀大志，希望能普济苍生。但几度出仕的不顺让他看清了封建官场的污浊和社会风气的腐败，于是毅然辞官，归隐田园。归隐后，他创作了大量反映田园生活的诗文，意境宁和、清远，语言流畅、自然。）陶渊明的选择使官场少了一个猥琐的小人物，却让诗坛擎起了一支如椽巨笔，它一扫六朝的浮华陋习，开一代田园诗风。品读陶渊明，我们感受到的是“结庐在人