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关于 “班级民主管理”的建议 2010年10月23日有幸到万州聆听魏书生老师漫谈《科学与民主管理学生》，结合自己在工作实践中所遇到的一些实际情况，谈谈班级的民主管理。 一、???? 理 由 “现在的学生，真是越来越难教了！”我不止一次地听到老师们这样抱怨。事实也的确如此。现在的学生成长的环境与我们那时相比已有了很大的区别。１９９０年后出生的孩子，当他们对这世界开始有感知时，改革开放的成果已经初步显现，他们根本没有经历过“自力更生、艰苦奋斗”的年代，他们的价值观与以前的学生有着很大的不同。而现代社会的光怪陆离，贫富差距的加大，影视的进一步冲击，直接在孩子身上显现出影响。这种影响呈现出越来越快的速度，以至于不仅是教师与学生，即使是学生与学生之间，也都有了“代沟”。学生与自己的哥哥和姐姐都有“代沟”。许多老师都有这样的感受，每一届学生都跟上一届学生不一样，都比上一届学生难教。 然而有经验的老师是不怕的。有的老师摸索出了新时期做好班主任工作的一些基本的原则，运用这些原则，在实践过程中，取得了一定的成功。 《老子》十七章有云：“太上，不知有之：其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”意思是说，最好的统治者，人民群众不感到有他的存在；其次，人民群众亲近和赞美他；再其次，人民群众畏惧他。老子在这里讲述了统治或领导优劣的三个层次，或者说也是三种境界。老子推崇第一个境界。这就是说，领导者悠悠然不轻易发号施令，事情办成功了，老百姓都说，“这是我们自己这样做的”。 作为班主任，也应该用这标准来对照一下，看看自己是属于哪一个层次，哪一个境界。有一些班主任，甚至不能让学生服气，学生不尊重他而轻侮他，这是最低层的，这样的班主任不多，但是依然存在；还有一些班主任，很凶啊，确实让学生畏惧，但是也就是畏惧而己，属于倒数第二个层次，停留在这个层次的为数众多；能够做到让学生亲近与赞美的班主任我认为已经很了不起了，而且学生还尊重他，不轻侮他，属于这样的班主任应该是有一批的，不管是老教师还是青年教师，我们身边都能找到这样的例子；但是依然还有一个最高的境界，那就是让学生真正地自主、自治，教师无为而治，发挥很大作用，例如魏书生老师对学生的管理。 这样的老师应该是民主型的老师，他起到老师应该起的指导作用，但是更重视学生的主体性。毕竟，学生的成长是学生自己的事情，是要通过学生的自我体验去完成的。学生学会了一样东西，不再说，这是老师教会的，他会说，这是我自己学会的；学生经历过失败取得了成功，却不再依赖老师或别人的帮助，他会自己寻找原因，总结经验，他用自己的大脑思维，用自己的思想判断。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。也许我们老师，应当更多的是成为这样的角色。 我认为，班主任也要有这种“无为而治”的思想，现在的“治”是为了将来的“不治”，而平时的“治”更要大胆放手让学生“自治”，班主任从一开始就要有这种意识。一个老师，当他在班级时学生表现很好，但是一旦离开，学生却表现很差，不能够说这个老师的管理是成功的。这是一个思路问题。据说特级老师魏书生常年在外讲学，而他所任教的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是一个成功的典型事例。 二、操作方法 （一）目标：建立名副其实的“班集体”，使学生受到起码的民主生活训练。 1、使试验班级的多数学生珍惜国家和社会赋予自己的民主权利，了解民主程序和班干部与每个学生应有的权利与义务，学会“过民主生活”“争当“班级主人”和“学校主人翁”。 2、使参与此项试验的班主任和任课老师，尊重学生自主管理的权利，相信学生自我教育（相互教育）的能力，学会指导学生“过民主生活”，并善于同“自主管理的班集体”打交道。 （二）思路 1、强化班级委员会、班级少年先锋队中队或班级共青团支部组织，使其成为班级学生中的核心力量，但重在使它们按照本班多数学生的意愿，为同学服务，并把它们置于全班学生的监督之下。 2、把每个学生在民主生活中的表现，特别是积极参与班集体活动和服从班干部领导，列入评议学生行为的标准，并建立学生自我（相互）教育的机制；但要简化班组活动、不对学生提出过高要求，以免使集体活动束缚个人自由。 3、在班主任指导下，经过全班学生的酝酿与讨论，逐步建立可行的班级组织与班级活动运作的民主程序。 4、班主任与本班学生之间，就在学生自主管理的条件下“班主任在本班活动中的指导作用”问题取得共识。其中至少要明确班主任负有教育学生和维护国家与学校制定的各种规范的责任；惟在学生集体形成的不同阶段，班主任的角色地位或有不同。故无须让学生郑重地讨论这个问题，而让他们从班主任的行动中，意识到班主任角色地位的变化。 （三）可供选择的民主程序 1、民主选举班干部。其中包括任期未满时，根据需要，经民主决定，适当调整班干部。 2、明确班委会、班长和其他班委会委员的职责。 3、建立班委