开展校本教研把学校构建成学习型组织4川省.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话 E-mail：jksyf@163.com;四川省教育厅 （川教［2004］245号）《关于进一步加强和改进教研工作的通知》指出：;建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。;建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 ;1、建立校本教研制度就是要把教学研究的重心下移到学校。;强调教研内容以每一所学校、每一个教师自身面临的现实问题、特殊问题主，通过研究来改善教学，形成教师、学校的教学特色； 强调日常教研活动是基本的教研活动类型，课题化的研究活动都应与教研组、年级组、备课组的日常教研活动和跨校联合教研活动统筹安排。 ;2、在教学活动中开展教学改革研究，是当代教师的新的职业生活方式。;教师应该根据所置身的实际教学环境和自身的专业发展需要，开展灵活多样、注重实效的教研活动； 要改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，强调教师间有效的专业切磋与合作，共同分享经验，彼此支持，形成学习型教师团队。;3、校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，要把主要精力用于教学研究和教学管理。;要建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰校本教研先进集体和个人，完善校本教研激励机制； 要建立开放、有效的教研网络，有机整合学校内部教研力量，加强校际之间的交流与合作，主??与教研机构建立长期、稳定的合作伙伴关系，有条件的学校还应加强与大专院校的合作，形成校本教研合力。;4、教研机构中的教研人员是校本教研的重要参与者、指导者、组织者。;5、各级教育行政部门要高度重视校本教研制度的建设，把校本教研制度建设工作作为督导、评估学校的重要内容。;四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、什么是校本教研 二、校本教研的基本特征 三、开展校本教研的价值 四、校本教研的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、开展校本教研的基本方法和模式 七、构建校本教研的制度体系;一、什么是校本教研;校本教研;1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度;“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。 ;2、“校本教研”是一种研究方式;3、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程;另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。;而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。;4、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征;（1）“校本教研”是一种“唤醒”;又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒” 可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。 通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。 因此， “校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。;（2）“校本教研”是一种体验;（3）“校本教研”是一种“视界融合”;在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。 但对工匠型的教师来说，很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合，学生常常被动