数学学习的心理基础与过程第9章课件.pptVIP

9.1数概念与数意识的形成过程;9.1.1数概念的特点; 在所有数学概念中，离学生日常生活最近的是数概念和初等几何概念，绝大多数的数概念都可以在现实生活中找到模型。 正因为大多数的数概念都不贴近人类的生活源泉，因此，在数概念的教学中一般都可以借助于实际的情景和活动 ;数概念是一个典型的过程性概念，也就是说它即使过程又是概念。数概念的这种两重性一方面增加了概念的内涵，另一方面也为教学提供了一种层次，使学生在具体操作的基础上，经过压缩和内化，逐步形成作为对象的概念，并纳入了已有的认知结构。 过程概念的显著特点是要经历一个从过程压缩为对象的抽象过程，因此，与初等几何概念不同的是，数概念的显著特点是要经历一个从过程压缩为对象的抽象过程，因此，教学中虽然可以借助实际的模型操作，但又不能停留于具体的过程;3表征的多样性;外延的扩张;9.1.2数概念的形成;自然数;皮亚杰的儿童对数概念的认识三个发展阶段;盖尔曼和盖尔里斯特的计数原则;斯蒂夫等人对儿童数数的发展六个阶段;位值;为了减少位值概念的教学困难，一些教学辅助工具便应运而生，最为著名的是狄恩斯的“狄氏多层算术积木”，他提出了下列四项原则： 活动原则：教儿童玩积木时，首先就该任其自由的玩耍积木，让他们了解积木的意义 活动原则： 数学变化原则。数学变量的变换情况并不影响变量之间的一些恒定 直觉变异原则：数学概念结构不会因为知觉受体的改变而改变;9.1.2.3分数; 莱什等人进一步从有理数的子结构的角度深入讨论了分数的意义，除了上述六种意义外，他们还讨论了分数作为“算子”的意义，把分数看做是一个变换，给出了各种意义之间的关系（下页） 由图可见： 1.拆分和部分整体的子结构是其他子结构的基础 2.子结构中的比是促成掌握等价概念的中介 3.算子和度量子结构在加法和乘法理解中具有重要的意义 由于分数具有多重的意义，而且这些意义之间具有一定的层次性，因此，儿童分数的形成不是一个简单的过程;拆分和部分整数;皮亚杰对3-8岁儿童的分数概念发展过程： 4岁——4岁半儿童对于将一个物品分为两半非常困难，在分割之前没有预想的计划或图示 4岁——6岁儿童对于规则的、小范围的东西有分为两半的能力，如果整体增加，分成一半迟缓 6岁——7岁能过成功的实施三等分，不必利用试误的方法 10岁左右儿童能实施六等分，首先是以三等分法分一个饼，然后三块饼进行二等分;赫伯特和特尼森研究5—8岁分数概念发展情形 改成长度模式为 伯特尔和萨瓦达发现，儿童处理等分长方形或圆形区域，其分数概念的发展顺序为 ;哈特分数概念理解的层次;分数概念形成过程之中，有四个关键因素;小数和分数异同的比较;小数和整数知识的比较;小数概念的形成;从整数的位值概念来看小数概念的形成 位值彼此之间关系以10为基底的指数形式表示出 位名 --------千位 百位 十位 个位 位值 --------- 数字 -------- 为了使个位也能无限制地向右延伸过去，可将指数范围扩大至负整数;利用往左扩展一位是乘以10的结果，因此往右扩展一位除以10的结果，有了新符号（小数符号）及新位名的产生： 指数 小数 新位名 =0.1 十分位 =0.2 百分位 -------;1989年的 《数学课程与评价标准》;汤普森和瑞特梅尔（数意识分成四种成分）;9.2运算、估算技能与算法思想的形成;格里尔的教学主张;9.2.2估算技能的形成 强调估算技能的原因 ——与数学应用有关、源于对数意识的重视 一个好的估算着至少应有的素质 重组：改变数字数据以方便心算 转换：把原有的结构转成更易处理的形式 调节：计算中及后，可调节估算值至接近的近似值 估算技能与心算技能密切相关，重视心算技能培养的原因 1.心算是大多数人运用的主要的计算方式 2.在大多数情况下，心算是最简单易行的 3.做心算有利于对数的特性的理解 4.心算过程本身就是一种创造性的问题解决活动;9.2.3算法思想的初步形成 算法的一般要求可以归纳为： ——算法的可行性、确定性、有穷性、有效性、普遍性 ;算法程序过早教学有一些不利