数学课堂教学的设计研究.pptVIP

数学课堂教学设计研究;数学课堂教学设计研究;一、教育观与课堂教学设计;二、教学设计的内涵;教学需要设计的主要理由;实现教学过程科学化的需要。 目的：提高教学质量和效益——使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。 教学过程科学化体现了对教师的专业化要求。;三、关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。 教学目标必须是可观察的。 ;关于教学目标分类的思考——三层级模型 第一层级 主成分以记忆为主要标志,培养的是 以记忆为主的基本能力。测试看基 本事实、方法的记忆水平，标准是： 获得的知识量以及掌握的准确性。 第二层级 主成分以理解为主要标志，培养的是以理解 为主的基本能力，测试看能否顺利地解决常 规性、通用性问题，包括能否满意地解决综 合性问题。测试标准是：运用知识的水平， 如正确、敏捷、灵活、深刻等。;第三层级 主成分以探究为主要标志，培养以评 判为主的基本能力，测试看能否对解 决问题的过程进行反思，即检验过程 的正确性、合理性及其优劣。标准是 思维的深刻性、批判性、全面性、独 创性等。;陈述教学目标的要求;例2 理解函数单调性概念。 这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为： 能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。 ; 要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有： 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式； 培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情； 等等。;四、教学设计的基本原则;例3 “诱导公式”教学中几种提问的比较。 ;问题情境： 三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y = x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？;2．结构化原则——教学内容结构化，保持思想方法的前后一致性;“结构化”的几个具体要求;例4 平面向量的结构化教学设计;一个点A、两个不平行的方向e1，e2在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法运算e1+e2，那么平面上每一个点X就可以定量表示为k1e1+k2e2。 向量的数量积 a·b=|a|·|b|·cosα， 使几何中讨论的长度、角度、面积等转化为对向量的表达和运算。 空间的基本性质和几何的基本定理都能有系统地转换成向量代数中的运算律。 ;平面向量教学的结构系列 ;关于概念教学的一些要求;3．过程性原则——按照知识的发生发展过程和学生的认知过程，精心设计概括活动;以科学认识的形成与发展途径为参照设计概括过程;例5 不等式基本性质的猜想证明应用 ;（5）尝试用实数大小的基本事实证明性质； （6）辨析不等式的基本性质（与???式问题比较，考察异同；不同语言表述性质；等等）； （7）尝试从基本性质出发，得出一些新的结论（如a＞b，c＞d，则a＋c＞b＋d）； （8）概括思想方法（与实数性质、等式性质的联系性；在数与运算的系统中考察关于实数大小的基本定理；等等）。;4．有效调控原则——使用“反馈调节”机制， 有效监控教学;五、课堂教学结构的选择;五环节课堂教学结构;六、课堂教学设计的基本环节;3．课堂结构的设计。重点：数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序。 4．教学媒体的设计。重点：适应学习需要，有利于揭示数学本质。 5．教学过程的设计。重点：引导数学思维的“问题串”；变式训练；反思活动；过程性评价。;七、直线的参数方程的教学设计;教学情景设计（问题系列） ;（4）如何确定直线的方向向量e？ （5）怎样直线上任意一点的坐标x，y用参数t和已知条件表示出来？ （6）例题：已知直线l与抛物线交于A、B两点，求线段AB的长和点到A、B两点的距离之积。 在学习直线参数方程前你会怎样求解？利用直线参数方程求解有什么好处？ （7）反思：与直线的参数方程有联系的知识有哪些？在求直线的参数方程过程中，你认为有哪些重要的思想方法？;欢迎批评指正 谢 谢！