2011年乌鲁木齐高考一模语文学科分析评价.docVIP

2012年乌鲁木齐高考一模语文学科试卷分析 一、试卷各板块内容、特点及学生答题概况 第Ⅰ卷阅读题部分 本卷分为必考题(甲)和选考题(乙)两部分。 必考题(甲): 1.现代文阅读 论述类文本阅读,本次测试的是一段有关网络生僻词的文字。三道题分别考查“理解文中重要句子的含意”“筛选并提取文中的正确信息”两个能力点,设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法,如判断绝对、无中生有、强加因果关系等。我们了解到,学生常常对原文中有直接信息的还可以回到“答题区间”对照判断,而一旦涉及到综合分析就暴露出粗心马虎、理解不清和分析综合能力欠缺的问题了。 2.古代诗文阅读 文言文阅读,选了《史记·张释之冯唐列传》中张释之的事迹。主要考查了理解文言实词 (“悉”“景”“当”“等”, 四字均源自初高中课本)在文中的含义、筛选文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。学生对出自课本的实词欠缺举一反三的能力,可见对重点实词的掌握不牢固。第5题筛选信息,部分考生忽略了题干中“全”的限定语,翻译文句时,对“赖”和“族”的理解有误,翻译还欠准确。 古代诗歌鉴赏,选用北朝诗人裴让之的《送北征》,诗人并非“一流名人”,但诗作中首联和尾联，两联却是古来传诵的写景抒情的佳句, 诗作语言较为平易,考点设置也明确具体,主要在鉴赏诗歌的表达技巧和评价诗人的观点态度上,诗作整体鉴赏空间较大。第8题普遍把握较好,但部分学生只知道把首联展现的画面逐句写出,而不知道用简洁的语言概括出画面展现的内容。第9题,考查鉴赏诗歌的诗人情感,学生失分的原因为①忽略了注解的作用只是泛泛的答“惆怅”之情。 名篇名句默写,这一板块主要考查了名篇名句的识记,采用经典常规的直接考查方式。学生答题方面,断句残篇且错字较多,如答案“万里悲秋常作客”中,的“作”，“一尊还酹江月”中的“尊”等等。背诵积累还不到位,初中背诵篇目尤需加强。 选考题(乙) 本部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分,学生可任选一题作答。 1.文学类文本阅读 考查了学生对傅爱毛的小说《糟糠之妻》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、主题,欣赏作品的形象,从不同角度和层面发掘作品的意蕴等。《糟糠之妻》这一微型小说,有深刻的社会意义。学生的作答情况不太好。如11题的第(3)题不会概括,只抄原文相关出处。学生的思维能力和表达能力不到位,语言组织能力有待加强。尤其是最后一道探究题,对小说的主题有的学生挖掘不到位,理解有偏差,认为辩护人辩护的目的就是为了使被告人自己认罪。且审题不清,答题不得要领,答案没有思路,不会分条列述,对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。从学生捉襟见肘的表现可以看出,其理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。 2.实用类文本阅读 考查了学生对传记作品《开创清华的黄金时代》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、中心意思,筛选并整合文中的信息,分析作品的主要表现手法,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。选答此题的学生,答题情况总体比文学类文本阅读好,但也有不尽如人意的地方。如,学生不会概括,过多地抄写原文或者无关信息。或不认真审题,如第12题的第(2)题问“梅贻琦教育核心思想大师论有哪些内涵？”,学生只是笼统地答,说梅贻琦的成就,却并没有写出来“大师论”的具体内容。探究题作答时,不能从读文章转到读出“自己”来,自我的启示写得少,过多评价梅贻琦的精神,而且答题缺乏专业术语,语言直白贫乏,缺少语文味儿。 总体来说,在文学类文本与实用类文本的选择上,90%的学生从避难就易的功利心态出发,选择了稍显简单的实用类文本题,导致文学类文本题几乎形同虚设。而从大的趋势上来看,学生倒向实用类文本的倾向也越发明显,这种“一边倒”的现象对培养学生文学作品的阅读能力和良好的文学素养是极其不利的,也是与课标的相关要求背道而驰的。我们应该切实做好两种文本的训练。教师要尽量正确引导和鼓励学生的阅读和审美取向,从而全面备考,提升能力。 第Ⅱ卷表达题部分 本卷表达题部分分为语言文字运用和写作两部分。 1.语言文字运用 主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、压缩语段以及仿句(语言表达的鲜明生动)等。材料力求鲜活生动,贴近学生、贴近生活。试卷面貌新鲜、选材即时,整个试卷有较大的信息量、较强的时代感以及较突出的地方特色。语言表达应用题,我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活。 2.写作 由于这两年命题作文有“回归”之势,新材料作文的考查虽也很强势,但一般说来有较大的审题难度,学生普遍只是选择了一些拿得起与放得下的例子作为文章材料,多数立意比较平庸,少见新颖独到的见解。加上举例陈旧,缺少新鲜有时代性的事例,结构上也多是老套的“三段论”。 还有部分学生的作文,只围绕梦想泛泛而谈,显然立意已