2-徐杰-科学探究中问题意识、存在误区及对策.docVIP

科学探究中问题意识、存在误区及对策 江苏省海门市海南小学 徐杰 邮编：226100 一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”心理学研究就表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学《科学课程标准课程》中也提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题”。 但是我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善提出问题。其实，学生天生具有就提问的欲望，他们有问不完的问题。而我们的教育往往不能满足孩子的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就使年级越高的学生提问越少的原因。 如何使学生能够养成主动提问的习惯，是我们教育工作者所追求。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，而创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中，教师要特别重视学生的问题意识，交给学生一把开启智慧大门的金钥匙，让他们从各种问题中能动地汲取知识的甘泉，拾级而上，步入智慧的殿堂。 那么，问题从哪里来？ 1、来源于小学科学课程标准。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的，又便于学生开展研究的研究课题。如，紫色的叶子有叶绿素吗？鱼有没有耳朵？蚕是昆虫吗等问题。 2、来源于《科学》教材及其教学参考书。例如，在《一杯水里能溶解多少食盐》的课文中，有这样一个情景：在一杯水中放入一勺食盐，搅拌之后食盐溶解了，又放入一勺食盐，搅拌之后又溶解了，加入第三勺食盐时，会怎样呢？这个问题是许多同学想问的问题，又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣，又能通过研究解决问题获得成功的体验，价值就大了。 3、来源于教师提出的问题。教师对本学科需要研究的问题、有争论的问题以及这些问题的历史和现状都比较清楚，应该有目的地提出一些问题供学生深入学习研究和探讨。如学习了摩擦起电，教师可以提出：人体摩擦是否也会带电等问题。 4、来源于生活、生产和科研实践。在生活、生产和科研实践中，可以有选择地挑选一部分问题作为科学调查与研究的大课题。在教学活动中，无论是观察还是实验，都要尽量找一些典型的材料，让学生摸一摸、看一看、做一做，用多种感官去感知，从而发现问题或找到规律。如教学《摩擦力》一课，我为学生准备了小车、磁铁(代替重物)、圆棍、抹布、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计直接拉动没有车厢的车轮，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。 爱因斯坦曾把科学定义为：“具有探究意义的经历”。可见，实践操作在学生认识活动中的作用。在科学探究活动中，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题。 5、其他途径，如文献资料等。例如，1963年，坦桑尼亚的学生姆巴潘来做冰淇淋时，发现热牛奶先结成冰，而冷牛奶还是很稠的液体，没有冻结。“为什么热牛奶冻结？”但他一直没有得到满意的回答。后来，姆潘巴访问了大学物理系奥斯玻恩博士，向他提出问题：“如果取两个相似的容器，放入等到容积的水，一个处于35℃，另一个处于100℃，把它们同时放进冰箱，100℃的水先冻结冰，为什么？”，博士和他的助手做了这个实验，证明姆潘巴说的现象是事实！但是，在2005年，上海市3名女学生用茶杯作容器，用56℃的热水和8℃的自来水在经过精确的比较之后，同时放入冰箱的冷冻室，然后进行了大约两小时的观测，奇迹出现了：这150ml的冷水与热水结冰的时间竟然先后相差一小时之多，与书上的材料截然相反。后来，她们进行了一次全真的模拟实验，最后得出结论：在同质同量同外部温度环境的情况下，热液体比冷液体先结冰是不可能的，并提出了引起误解的三种可能。 从上述的资料中，我们发现：只有明确了问题才有解决问题的目标，才有充分发挥想象力和创新能力的场所。 布鲁姆也说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。因此，教师应该转变以往的陈旧观念，让探究成为学习科学的主要方式，创造条件启迪、培养学生的问题意识。 然而是否所有的问题都能引起科学探究?这就需要我们作进一步思考。 目前，在科学探究活动中，存在着一种认识上的误区，认为提出的问题只要生动、新奇，能激发学生的探究兴趣就可以。我曾听过《我来造一张纸》这样一节课。上课一开始，教师提出了“看到这个题目你想知道什么？”学生争先恐后地提出了“我想知道怎样造纸？”、“我想知道用什么造纸？”、“我想知道是谁发明了造纸？”、“我