CBI主题式教学模式在大学英语写作中的应用.docVIP

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CBI主题式教学模式在大学英语写作中的应用

星论文网是一家专业从事论文辅导,论文发表的老牌服务机构! 本文源自: CBI主题式教学模式在大学英语写作中的应用    摘 要:目前国内对于大学生英语写作方面的研究不胜枚举,但罕见有把内容教学法中的主题模式应用到写作中的研究。内容教学法是依托课程内容进行外语教学,把语言和内容相结合,以内容为主,在学习新知识的过程中,引起学生的兴趣从而提高语言技能。本文将结合前人的研究,重点分析内容教学法的主题模式,讨论大学生英语写作中存在的问题,根据主题模式的理论基础和特征,论证主题模式应用英语写作中的可行性。    关键词:CBI;主题式教学模式;写作    中图分类号:G642 文献标识码:A   文章编号:1009-0118(2012)05-0294-02       一、CBI的教学理念、基本特点、基本模式    内容依托教学法(content-based instruction,简称CBI),是20世纪90年代中期引进的一种教学方法,依托课程内容进行外语教学,将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来(顾飞荣,嵇胜美,2009)。    CBI教学宗旨是把对纯语言的学习弱化,把重点放在学习学科专业知识上,语言只是当做一种工具,在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。    CBI教学的基本特点:(一)教学以学科知识为中心,不是语言本身;(二)教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务;(三)学习的内容和活动应该符合学生的语言程度,认知和情感需要。    CBI教学法是一种教学思路,因此体现其教学原则的具体实施方式很多,不同学者进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式:保护模式(sheltered model),辅助模式(adjunct model),主题模式(theme-based model)。    二、主题式CBI教学模式在大学英语写作中的应用    (一)主题模式的教学理念、特征及理论基础    Brinton, Snow Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型,弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中,而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI(李飞武,张金萍,2007)。    主题式CBI将语言视作内容学习的媒介,而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学(张国辉,2010)。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中,通过语言来实现语言教学的目的。    主题模式主要有四个特征:1、以主题为核心;2、使用真实的语言材料;3、适应学习者的职业需求和个人兴趣;4、学习新的信息。    主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统,内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论,主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论(李飞武,张金萍,2007)。在图式理论的指导下,主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接,它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式,而且将增进学生对背景知识和相关的文化,社会知识的理解作为教学目标。    (二)大学英语写作现状及问题    多年来受中国应试教育的影响,大学生比较擅长于英语的客观题,写作一直是他们的薄弱环节。本文归纳了两大原因及其产生的写作障碍问题。    1、学生缺乏对写作的兴趣    在从初中到高中的英语教学阶段,学生在各门功课的考试压力下,对写作这种能力训练逐渐忽视,最终失去兴趣。因此学生便养成了这种习惯:不会主动利用课余时间去进行英语写作,更不会为了写作去收集材料,积累写作内容。因此,缺乏兴趣导致出现的问题是:一是内容单调,看到话题却不知道写什么;二是语言单调,由于平时缺乏训练,并且几乎不接触英语读物,造成学生在写作中总是那几个最熟悉的词语和简单的句式。    2、母语思维对大学英语写作的“负迁移”影响    以汉语为母语的我国大学生在英语写作中普遍存在中国式英语现象。首先,大学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来,造成英语词汇理解上的错误。其次,大学生不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语写作中,套用汉语的语义和句义结构(董晓华,2010)。最后,大学生在写作构思谋篇上也受到汉语作文的影响。不知道如何构建写作框架,布局整篇文章的结构。    三、写作教学中应用CBI主题模式    在分析了大学英语写作存在的两个基本问题后,再根据上面已经提到

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