四小：学科模式.docVIP

全市义务教育课程改革现场会交流材料 学科教学模式 奈曼旗第四小学 （2013年9月） 在学校“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式指导下，各学科的教学模式主要有以下几种。 语文学科教学模式 “杨艳玲教学模式1”（“问题发现生成课”课型）： 1、读 读是语文教学中最重要的也是最能有效提高语文能力的途径之一。所以一定要让学生养成朗读和默读的好习惯。朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。 2、查 预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现在已经回生的字词，这就需要让学生养成查字典的好习惯。一是及时读准生字词，二是锻炼学生的自学能力。 3、思 在新编小学语文教材中，每个单元的单元导读及每篇课文前都有提示预习的具体要求，要让学生抓住单元重点及课文关键处去发现、去思考、去体会、去感悟，然后提出有价值性的“为什么”???养成边读书边思考的好习惯。 4、批 预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如：文中的生字用彩笔标出，每读一遍都会加深印象，与生字组成的词语用直线标出；需要注重理解的词语用曲线标出，可以联系上下文或借助字典来理解；值得积累的词语用□标画；搭配恰当的短语用﹌标画；写的美的片段用彩色笔突出出来，反复诵读；遇到不懂之处打上问号，待上课时提出让同组同学帮助解决等等……而且要指导学生学会给课文加批注。学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子可以在旁边写上自己的感想，这样会培养学生的思维能力。 5、摘 就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。 预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。要使学生能够进行完全自主的预习，教师一定要指导学生预习的方法、预习的程序和步骤，使学生掌握不同类型的课文的预习要求和方法，使之有效的抓住重点，不盲目、不浪费时间，达到一定的预习深度和质量。 “杨艳玲教学模式2”（“问题综合解决课”课型）： 学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径以“自主学习，合作探究”为主要方法，将学生的学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段进行。 操作程序 1、创设情境，出示目标。 2、初读文本，感知课文。 学生带着问题先行自主研读，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 3、精读文本，领悟课文。 精读阶段是学习课文的关键性环节，学生在学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。 4、深读文本，探究课文。 在“深读”阶段主要是完成“目标”规定的任务，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。 5、目标检测，总结训练。 张丽敏教学模式（适用于“精度、略读”教学）： 语文阅读教学有精读课和略读课。为学生设计“五读”学习法，每次读课文，都由浅入深地提出不同的要求，让学生有目的地进行“读、画、写、记、练、思”这些学习活动。 第一课时（“问题发现生成课”课型）： 五个环节是： 创设情境、确定目标—自主学习、发现问题—组内交流、预习评价—组间交流、展示问题—确定问题、归纳收获。 主要任务是： 一读课文：把课文读通顺读准字音，画出生字，识记生字。（3—5遍）。 二读课文：画出不懂的词语，尤其是生字组成的词语（2—3遍）。 三读课文:想一想课文讲了一件什么事，先讲什么，接着讲什么，最后讲什么，从而理清课文叙述的顺序（2—3遍）。 第二课时（“问题综合解决课”课型）： 五个环节是： 创设情境、展示目标—走进文本、呈现问题—合作探究、展示交流—回扣目标、小结归纳—达标检测、导学评价。 主要任务是： 四读课文：我的发现：1、我知道了（课文内容、写作方法）；2、画出好词好句并说说自己的理解；3、我的问题（包括我感兴趣的问题和我不懂的问题）（3—4遍）。 五读课文：完成课后要求（前四读课文没解决的）（2—3遍）。 数学学科教学模式 “赵风云教学模式”： 创设情境，明确目标—复习铺垫，操作实践—尝试自学，得出结论—巩固练习，目标检测—师生小结，深化训练。 赵风云模式2： 创设情境，明确任务—提出问题，尝试自学—学生归纳，教师精讲—讨论交流，当堂训练—测评导练，概括意义。 “杨桂欣教学模式”： 创设情境，明确任务—阅读文本，合作学习—得出结论，迁移训练—教师精讲，强化结论——总结内容，测评导练。 英语学科教学模式 一、Let’s talk 教学模式 1、课前口语练习（3分钟） 出示学习目标（1分钟） 2、自主学习（大约5分钟） （1）自