主体习作研究结题汇报.doc

农村小学生“学生主体习作”实践研究 研 究 报 告 德耀镇中心校课题组 一、教育中存在的实际问题背景。 在实践中我们发现，现阶段全校的作文教学存在以下问题： （一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能? 写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。 我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑（从调查中可以发现，看动画片的学生占65%！）。 （二）重书面表达，轻口头训练 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。 （三）重范文的讲读，轻下水的写作 在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。 二、主导思想 （一）转变观念，树立大作文教学观 语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致了学生作文的人文价值的缺失。 （二）以学生为主体，发挥主动性与创造性 我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施??①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力 。 要注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。 （三）采用多种方法，提高学生写作能力 1、加强阅读的指导 梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。 2、指导学生体验生活 作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。 3、加强课外练笔 为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。 4、上好口语交际课 作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，切实上好口语交际课。例如，可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。 三、主要成果 1、认识性成果。 (1)提出“我手写我口，我手写我心”的习作口号。 课题组认为，农村学生不论是从视野来说，还是从环境来说，他都有自己的特殊性。农村学生处在特定的环境中，学生的感情表达的主体必然是特殊的。然而，现代社会也在不断地冲击着落后的农村地区，也给农村学生的思想带来了不同程度的改变。但有一点是不变的，那就是我们农村地区的习作教学，始终要关注学生的环境，始终要关注学生的情感。基于这两点，我们提出学生习作要以我手写我口，想说什么就写什么。提出以我手写我心，想表达怎样的情感就表达怎样的情感。总之，一切从学生的主体出发，不强求学生良好的环境，不强求学生良好的心理。 （2）课题组认为，“以我手写我口”，“说的教学”是习作教学的重点。 在课题实践中，我们普遍有一共识，就是让学生说得具体，说得形象。至于说的内容、思想倾向、表达方式等，都只是以学生提供的内