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浅谈高效课堂教学中存在的问题 -----连正森 一个学校，教学质量高低的关键在于一节课的课堂成效的高低来决定，因此上好一节高效而切实的课对我们来说显得尤为重要。下面我就对高效课堂教学中存在的问题浅谈一点自己的见解。 一、教师在备课中存在的问题 记得2010年在东莞康湖新乐学校工作的时候，我正赶上他们学校对新老师关于杜郎口的高效课堂“三主教学”的专业培训。有幸从那里学得了一点关于高效课堂的理论和实践知识。我觉的要实现高效而切实的课堂教学，就必须要备好课，吃透课本，知识细化化和浓缩精华化。这样在课堂上才会把“高效”带给学生。在备课时，关键在质量，而不再数量。重在打造“导学案”，一个好的“导学案”是教学高质量和实效性的基础体现。 在教学中，他们学校的备课是由个别教师以“导学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心和事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”进行教学，师生会集体“受害”。当然每个学校都有 “集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，全组备课的教师只有几个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考。多数教师因为他们没有备课，所以没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？于是把教学任务统统盲目随意地交给学生，在教中学。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握???向、激发兴趣、正确评判的作用呢？教学也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去。如果只要有了一个好的学案就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“导学案”，甚至汇编出一个“导学案”集，优质课就批量产生了，这样岂不是更好吗？ 我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。所以要上好一节课就必须认真去潜心的备课。 二、学生作业中的问题 只重学生的学，缺少实践操作和练习。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。我想，教学也不会例外吧！ 在平时的作业中要求过于宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。虽然满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。首先削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。其次，“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才渴望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。最后，因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，一头雾水。 学习的过程中只追求结果，放弃了探索过程。把批改作业简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了有利条件。 三、作业批改过程中的问题 首先，批改作业时没有记录，缺少思考，作业反馈时只凭自己批改时的粗浅的印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。同时没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，使讲评达不到揭示原因、规律、方法的深度。 其次，老师必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行