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更多关注@高中学习资料库 加微信：gzxxzlk 做每日一练 高考复习策略——生物 新课程生物学高考试题的突出特点是“能力立意”，试题重点考查考生“对重要的生物学概念是否真正理解？”，“课程标准和考试说明要求的各项能力是否真正达到？”在突出 实验与探究能力、获取信息能力考查的基础上，增强对学科思想与方法的考查力度。基于这样的命题思想，对2012届高三生物复习提出如下建议： 1．通读教材，构建知识网络，加强对基础知识、核心概念的准确理解 教材是我们重要的复习资料。在冲刺阶段，同学们应该做好计划，认真阅读教材，记住生物学术语、重要的概念、原理、生物学事实、结论和重要的实验技能，尤其以前记住但又遗忘的知识要突击记忆，以唤起对原有知识的回忆；通读教材的同时将自己不熟悉或遗忘严重的知识整理在记事本上，经常拿出来看一看，进行巩固记忆。 对于知识的理解，特别是一些核心概念的理解，不能只停留在对概念的死记硬背，而应该围绕概念联系所学知识作多角度的分析与总结，准确把握生物学概念或原理的内涵和外延，对知识的掌握既要知其然还要知其所以然，提高应用概念解决实际问题的能力。 如激素分泌的反馈调节是高考的高频考点，我们在复习时不能只满足于将教材中提到的例子记住，而是应联系实际解决问题，如缺碘患甲状腺肿的原因、运动员服用雄性激素类似物（某种兴奋剂）提高运动成绩的危害、下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素和垂体分泌的促甲状腺激素之间是协同作用吗？为什么？ 阅读教材时要抓住重点、难点和主干知识，关注教材上的阅读资料、课外读、图表、科学实验、旁栏思考题、活动、思考与练习等，这些材料有可能成为出题者选用的命题资料。同学们在利用这些资料时应思考：这些资料和所学的哪些知识点结合？如果自己是出题者，可能从哪些角度设问等？只有在阅读教材的过程中，学会思考、尝试提出有价值的问题，并积极解决问题，才能达到夯实基础知识，加强对知识的理解，构建知识网络的目的。 例如下面这道高考原题：下图表示用3H-亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是  这道题的命题资料来源于教材中的下列内容：（小鼠腺泡细胞分泌蛋白的合成过程） 如果同学们在阅读教材的时候思考过放射性同位素出现的先后顺序及其原因，这道题就不难选择出正确答案。 2．注重总结反思，整理方法思路，巩固复习成果 ⑴对主干知识及易错点进行归纳总结 如：归纳不同的杂交方法能解决的问题 具有相对性状的纯合体杂交： 杂交育种：综合双亲的基因，获得F1。 确定显性性状、隐性性状：看F1的性状表现 自交： ①确定显隐性性状 ②不断分离纯合子（杂交育种中的重要应用） ③鉴别纯合子、杂合子（通常用于植物育种） ④证明遗传的基本定律：如果性状分离比为3：1，则遵循分离定律 如果性状分离比为9：3：3：1，则遵循自由组合定律 测交： ①鉴别纯合子、杂合子（通常用于动物育种） ②证明遗传的基本定律：如果性状分离比为1：1，则遵循分离定律 如果性状分离比为1：1：1：1，则遵循自由组合定律 正交、反交： 判断某遗传现象是常染色体遗传还是伴性遗传  再如：列表比较两对基因控制一对相对性状（基因互作）规律并延伸到多对 自交：AaBb（F1）→9A_B_ 3A_bb 3aaB_ 1aabb 测交：AaBb × aabb→1AaBb 1Aabb 1aaBb 1aabb 比例自交测交正常9：3：3：11：1：1：1特殊9：71：39：3：41：1：29：6：11：2：115：13：16：3：2：1 （AA显性纯合致死）1：1：1：1 ⑵精选精练，巧用错题、典型例题，总结反思，整理方法和思路 例：右图为某一遗传病的家系图，其中Ⅱ-2家族中无此致病基因，Ⅱ-6父母正常，但有一个患病的妹妹。此家族中的Ⅲ-1与Ⅲ-2患病的可能性分别为（A） A．0、1/9 B．1/2、1/12 C．1/3、1/6 D．0、1/16 这道题同学们容易误选D，即将Ⅱ-5和Ⅱ-6是杂合体的概率当作1/2。针对这道题，综合遗传分析计算容易出现的问题，我们可以对遗传概率计算注意事项总结如下： 整体思路：向孟德尔学习（一对一对解决） 第一步：确定显隐性：杂交看F1，自交看后代是否性状分离 第二步：确定基因位置：患隐性遗传病的女患者的父亲或儿子不患病则为常染色体遗传，患显性遗传病的男患者的母亲或女儿不患病则为常染色体遗传，同时注意常染色体和性染色体混合双打 谨慎计算：看清楚男女患病（总样本是男性）还是患病男女（总样本是所有子代）、是否出生（2/3和1/2）