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1、《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下： 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 2、 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。但现状是：学生读得少，阅读的品位不高，阅读随意性大，“读”与“写”之间的通道不畅。 学生的作文，技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但思想品位等因素是教不会的。“写作”成功需要综合性学习，需要广泛阅读才能打开眼界和思路。从他人的思想中受到启发，获得灵感，从而有新的发现，推陈出新，写出有品位的文章，这是一条养成作文能力的途径。教师要引导学生走出课本或本学科的狭小圈子，追求人与自然的和谐、人文与科学的渗透、个人与社会的融合，才能走出“小我”，写出“真我”文章。因而加强指导，优选品位就显得尤为重要。 好的蜂蜜都与“蜜源” 有关，同样，好的作品都与“品位” 有关。“居高声自远”， 学生的阅读品位高，写作品位就高，这是毫无疑义的。高中学生的语文课时少，阅读时间很有限。教材（《课本》《读本》）选的文章也不可能每篇都讲。老师该站出来当好引路人了。 首先， 指导学生找到“蜜源”，采集好的花粉。文学像一扇窗户，向我们展示了一个五彩缤纷、包罗万象的世界。引导学生走进这个世界，“吸收精神上的营养”。 孟子说：“天地有正气，杂然赋流形。”作家笔下的山川美景，充满了自然的灵气和作家的灵气，作家“登山则情满于山，观海则意溢于海”“思接千载，视通万里”。引导学生体悟春的活力、夏的热情、秋的成熟、冬的深邃，感悟作家寄寓山水草木的情和意，或歌颂赞美，或感伤哀悼。以大自然的博大丰富学生的内涵，以大自然的纯净美化学生的情感，使之洒脱自然，骨气兀立。让作品中体现出的丰富多彩的感人肺腑的至真至善至美的炽热感情，如“润物细无声”的春雨，滋润学生的心田，如落花飘零在水上，芳醇学生的心房；如杂花萌动江南，绽放在学生的心间；如春雷震响天地，回荡在学生的心头。能够多存一份厚道，多存一份同情，多存一份宽容，多存一份理解，对世界充满爱心，文章自然有深度、厚度。  曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作家笔下的历史掌故、社会人情，给我们呈现了一个丰富的世界。引导学生走进作者表现的社会生活，辨识真善美和假丑恶，培育睿智而达观的精神情怀，培养高尚的道德情操和追求真善美的价值观。 读《屈原列传》《〈指南录〉后序》《谭嗣同》《与妻书》等，你会敬佩屈原、文天祥、谭嗣同、林觉民这些英雄，你会为他们丹心一片照汗青的情怀深深感动；读《巴尔扎克葬词》《巴尔扎克之死》《永远的巴尔扎克》等篇章，你会敬佩他的为人，为他的崇高人格所折服。读《过秦论》《六国论》《伶官传序》等，可以明了“前事不忘，后事之师” 的道理。读《守财奴》《破留希金》《悭吝人》《儒林外史》等，你会看到金子的奴隶，吝啬鬼肮脏而丑恶的灵魂；你会鄙弃。读《五人墓碑记》，可以感受“激于义而死”的悲壮，感受“匹夫之有重于社稷”的沉重……这些作品，把“个人”与“集体”、 “现实”与“理想”、 “对人”与“对己”、“利”与“义”等有审美冲突的问题放在一起，能让学生