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高等学校教师岗前培训 ;讲师简介;第一章 绪论;引言;第一节 ? 心理学概论;一、心理学研究对象;一、心理学研究对象;一、心理学研究对象;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;二、心理学主要流派和观点 ;第二节 教育心理学概论;第三节 高等教育与高等教育心理学;第三节 高等教育与高等教育心理学;第三节 高等教育与高等教育心理学;第三节 高等教育与高等教育心理学;方法;六、高等教育心理学的作用;关键术语和思考题;;第一节 大学教师的角色 ;第一节 大学教师的角色 ;第二节 大学教师的威信 ;第三节 大学教师的能力素质 ;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;教师与学生的发展;教师自我效能感作用于学生发展的机制示意图 2、机制;3、影响A、效能感的高低;教师自我效能感还影响教师是否容易受到外部因素的干扰，并通过影响其工作情绪和对待学生的态度和行为作用于学生的发展。 自我效能感高的教师不容易受个别学生的干扰，在工作中往往会信心十足；在对学生进行指导时，较多运用鼓励和表扬，更有耐心。这样有利于师生间积极的互动，学生也更愿意在教师的引导下努力进取，并进而提高学生的自我效能感。相反，自我效能感低的教师在工作中容易感到焦虑和烦恼，比较容易受到外部因素的干扰， ;B、行为范式 ;需要指出的是 ;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第二节 教师的能力素质;第四节 大学生心理发展; ;第四章 学习心理概述 ;第一节 学习概述 ;第一节 学习概述 ;第二节 联结派学习理论 ;第二节 联结派学习理论 ;三、学习的特性 ;三、学习的特性;第二节 联结派学习理论 ;第三节 认知派学习理论（P53）;第三节 高等教育的认知学习论基础;第三节 高等教育的认知学习论基础;五、认知心理学的教学观 ;五、认知心理学的教学观;第四章 学习动机及其培养 ;第四章 学习动机及其培养 ;第四章 学习动机及其培养 ;第四章 学习动机及其培养 ;第二节 学习动机理论 ;第二节 学习动机理论 ;;第二节 学习动机理论 ;第二节 学习动机理论 ;第二节 学习动机理论 ;韦纳理论的价值与作用;第二节 学习动机理论观点;第二节 学习动机理论观点;第二节 学习动机理论观点;第三节 大学生学习动机的培养与激发;三、大学生学习动机的激发 ;6题归因训练举例：;6题归因训练举例：;第五章 学习迁移及其促进 ;第五章 学习迁移及其促进 ;第五章 学习迁移及其促进 ;第二节 学习迁移理论 ;第二节 学习迁移理论;第二节 学习迁移的理论观点;第二节 学习迁移的理论观点;第三节 学习迁移的影响条件 ;第四节 促进学习迁移的有效措施;第六章 知识、技能的学习 ; ; ; ;第一节 认知及大学生认知的发展;第一节 认知及大学生认知的发展;第一节 认知及大学生认知的发展;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第二节 知识学习的过程及学习指导;第三节 技能学习及其指导;以冯忠良先生的“结构——定向教学”理论为背景;第七章 学习策略及其指导 ;第七章 学习策略及其指导 ;第二节 认知策略及其指导;第二节 认知策略及其指导;第二节 认知策略及其指导;第二节 认知策略及其指导;第三节 元认知策略及其指导;第三节 元认知策略及其指导;第三节 元认知策略及其指导;第三节 元认知策略及其指导;第八章 问题解决与创造性思维;第八章 问题解决与创造性思维;第八章 问题解决和创造性的培养;第二节 问题解决的过程及其影响因素;第二节 问题解决的过程及其影响因素;第二节 问题解决的认知过程与条件;第三节 创造性思维及其培养 ;第三节 创造性思维及其培养 ;第三节 创造性思维及其培养 ;第三节 创造性思维及其培养 ;第三节 创造性思维及其培养 ;11章 大学生自我意识的发展与自我教育;11章 自我意识的发展与自我教育;11章