第2章语文教材理论.doc

第二章 语文教材理论 语文教材是对语文课程开发的产品，是语文课程资源的重要组成部分，是教师教学和学生学习的基本凭借。语文教材理论是本课程的主要学习内容。本章将对语文教材的内涵、功能、构成要素、结构类型和现行语文教材版本等作具体探讨。 第一节 语文教材的内涵与功能 一、语文教材的内涵 语文教材，即供语文教学使用的材料。语文教育家夏丏尊在20世纪30年代曾经说过：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读玩味的时候，什么都是国文科的材料。” 广义的语文教材包括：语文教科书（课本或教本）；围绕语文教科书编写的语文教学指导（参考）书、实验指导书、补充读物和练习册；用于语文教学的投影仪、幻灯片、电影片、录音带、录像带、光盘，以及卡片、挂图、图表和其他直观教具等。 狭义的语文教材专指语文教科书。即语文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。” 语文教材的概念，可做如下解释：“语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。”这一概念包含以下几个要点： 二、语文教材的功能 语文教材的功能是多方面的，就其主要的方面而言，有下列四项功能： （一）凭借功能。众所周知，语言是工具，是人们用来表情、达意、载道的社会交际工具，要让学生掌握语文——口头语言和书面语言，就要对他们实施有计划、有目的的训练。语文教材所选用的课文一般都是典范的作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。学生要了解、掌握运用语言的法则和规律，就必须认真阅读、品味这些作品，研究它们是怎样表情、达意和载道的。因此，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。特别是语文学科既不像历史、生物那样属于反映型的学科，也不像数学一类抽象型学科，而是属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到自己的教育目标。所以，凭借教材学，凭教材练，对语文学科尤为重要。语文教材的凭借功能由此可见一斑。 （二）示范功能。语言是人类交际的工具，语言运用随处可见，语文知识到处可学，语文能力随时可练。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此语文教材必须具有示范功能。除了课文内容与语言形式的示范功能以外，语文教材还必须具有包括训练的难易深浅在内的示范功能。我们知道，语文能力是有层次的。而中学语文教学培养的语文能力则着重于基础的、规范的能力，这种能力应是语文能力向高层次发展的基础，也是学生学习其他学科的基础能力，更是将来走向社会的基础能力。这样，中学语文学科要培养的语文能力便成为学生个体发展所必不可少的基础。为确保这种全面的基础性，语文教材必须是基本的、规范的。即便是高水平的名家名篇，在语文教学中也只取其基本，作“一瓢饮”。唯其如此才能使学生真正打好基础，以利于将来的长远发展。因此，语文教材的示范功能，还表现在选文不能过难或过易，教学要求不能过高或过低，训练不能过繁或过简，作业不能过深或过浅……总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。 （三）教育功能。语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”的内容。同时，学生掌握和运用语言规律全在于交际，因此他们必须具有明确的认识、健康的情感和端正的品德。语文教学中情、意、道决非是外加的，加强思想情感、道德意志和精神陶冶等方面的教育是语文教学的题中之义。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要凭借语文教材加以实现的。中学语文教材蕴含着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。入选教材的典范文章，有的蕴涵着我们中华民族赖以生存发展、兴旺发达的重要精神支柱的爱国主义精神；有的具有反对剥削、反抗压迫，以解放全人类为己任的共产主义思想；有的表达无私忘我献身于人民的高尚情操；有的则为学生提供认识世界的科学的立场、观点、方法等。教学中，我们只要紧扣这些教学内容，根据语文的特点，针对学生的实际，细水长流地教，“润物细无声”，语文教材地教育功能是不难发挥的。 （四）发展功能。现代教学论的研究表明，教学与发展是相互联系的。这种联系的实质在于，教学是发展的因素，发展是教学的因素；但教学并非发展，发展也不等于教学。当教学的内容和物质手段具备一定条件时，教学才能为学生的发展提供多于它自身直接结果的东西，才能走在发展的前面。教材是知识的载体，是人的智力活动的一种物化。好的语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的