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　　建构主义在程序设计类课程改革中的应用的论文 摘要：提高学生的整体项目开发能力和综合素质，一直是程序设计类课程教学改革的主要目标。为了达到这个目标，结合程序设计类课程的实际特点，将建构主义的理论应用于教学活动中，在教学方法与评价方式等方面进行改革实践，探索新的教学模式，以期取得良好的教学效果。 关键词：建构主义；程序设计类课程：教学情境 一、引言 程序设计类课程是计算机科学与技术专业的主干课程，程序素养是计算机专业学生走向工作岗位后终生依赖的看家本领。随着经济社会的发展，软件开发企业对高校毕业生的要求越来越高，既要具有较为丰富的实践经验，能够直接胜任具体的软件开发工作，还要能够紧随着it技术的发展不断提高自身的业务水平，并且具有良好的沟通能力和团队合作精神。这就要求专业教学必须结合程序课程的特点，加强学生工程素质和应用实践能力的培养。传统的“讲授法”、“练习法”、“提问法”等教学方法已经无法满足目前软件开发方向上的人才培养需要了。针对以上问题，在程序设计类课程的教学中实施教学改革，在“教师主导，学生主体，开放式教学模式”的建构主义理论指导下，采用实际案例教学，可望有效培养学生的实际动手能力，增加学生的社会竞争能力。 二、建构主义 在建构主义的理论中，教学活动以学生为中心，学生从课程接受者变为课程建设者。这种角色的转变不仅可以提高教学质量，更可以实现真正的素质教育。因为对于学生来说，建设者比接受者要经历更多的思考和实践，在过程中自身的知识和能力都不由自主地升华了。.cOm而教师对课程的影响度要通过在教学活动中起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用来显现。要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义的主要内容，可以概括为以下方面。 1．以学习者为中心的建构性学习 建构主义认为，每一次有意义的学习都是学习者对知识的主动建构过程。在学习中学习者必须根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，在保持简单信息的同时，理解复杂信息，建构当前事物的意义。建构主义强调，学习者不是单纯、被动地接受教师灌输的知识，因此，接受式的学习方式无疑为建构主义者所摒弃，而代之以理解式学习方式。相应地，教师在传授知识之前，应该考虑学习者原有的知识经验，使新知识与学生已有的经验紧密结合。同时，教师在教学过程中不再是知识的提供者，而是协作者或合作者，其中心任务是协助学生去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，在此基础上由学生自己搭建起新的认知结构。 2．互动式的学习 建构主义认为，学习的过程是以人的经验为导向的。也就是说，每个人对现实世界的理解都以自己的经验为基础，这就可能出现不同的学习者对知识的理解千差万别。为了解决这个问题，建构主义者提出了互动式的学习方式，即学习可通过学生与学生之间、学生与教师之间的对话、沟通等方式来进行。在这一过程中，大家可对同一问题提出不同的看法，在交流与辩论的过程中，得到问题的不同解决方案，澄清疑虑，达成一致的社会建构，逐渐形成正式的知识。 3．情境中的学习 建构主义认为，学习是一个与情境紧密联系的自主活动。教师应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这种“情景式”的学习，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力，它的多样性又可以培养学生的探索精神并且在完成任务中表达自己的知识。 综上所述，建构主义学习观是以人为本的学习观，以培养学生的自学能力和经验为目标，强调教师的引导和促进作用。在建构主义理论的教学活动中，不仅学生在建构知识，教师也在建构自己的知识。 三、建构主义在程序设计类课程教学中的举措 建构主义学习观强调学习环境的复杂性和学习任务的真实性。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成。情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。同要完成意义建构，应在教学情境、教学手段和评价方式等要素上加以认真设计和实施。 1．教学情境的设计 建构主义理论中教学情境创设，是指以教学目标为指导，以学生已有的生活经验、理论知识为基础，设计真实的或类似真实的情境，让学生主动探索、主动发现，以利于发展联想思维，在新旧概念之间建立联系。通过自己独立解决问题，不仅在学科结构与学生内在的知识结构之间架起桥梁，而且这种成就感能激发学生兴趣，从而逐步培养学生在解决其它具体问题方面的主观能动性和创造性。因此，教师有职责为学生提供类似真实的情境，使他们在真实世界中应用知识解决问题，在教学过程中以项目的不断拓展和层层推进来带动课程的学习，驱动课堂教学的开展，这种情境