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CHAP04样多化实验教学之博弈游戏

CHAP 4 博弈游戏;1 序言;1.1 人生处处皆博弈;1.2 共同的因素 ;1.3 有趣的比较说法;1.4 博弈论的概念;1.5 博弈和游戏;玩游戏需要用到许多不同类型的技巧。其中一种是基本技巧,比如打篮球不能缺少的投篮能力、玩围棋游戏的时候还需要记住大量的“定式”(双方可以接受的变化,可称为围棋盘上的“均衡”)等。这些技巧一旦脱离了游戏,可能就没有多大用处了。 但博弈论的策略思维则是另外一种技巧。策略思维从你的基本技巧出发,考虑的是怎样将这些基本技巧最大限度地发挥出来,这是具有普遍意义的原则,可以应用于生活的方方面面。 有的游戏是两个对手,也有很多游戏是多人参加的。如果后果要由许多人共同承担,那么整个决策过程将会更加困难;因为你将面临不同成员与不同目标的排列组合。而在这类竞赛中,好的决策可以创造胜利。;1.6 几个专业术语;1.7 公平来自博弈 ;1.8 游戏需有规则 ;2 “博弈游戏”理论背景的了解;2.1 引言;2.2 “囚徒困境”缘起;2.3 “囚徒困境”的故事 ;这样就会出现以下几种情况(为了更清楚地说明问题,我们给每种情况设定具体刑期): 如果两人都不坦白,警察会以非法携带枪支罪而将二人各判刑1年; 如果其中一人招供而另一人不招,坦白者作为证人将不会被起诉,另一人将会被重判15年; 如果两人都招供,则两人都会因罪名各判10年。 这两个囚犯该怎么办呢? 是选择互相合作,还是互相背叛? ;他们应该互相合作,保持沉默,因为这样他们俩都能得到最好的结果——只判刑1年。 但他们不得不仔细考虑对方可能采取什么选择。 问题就这样开始了,甲、乙两个人都十分精明,而且都只关心减少自己的刑期,并不在乎对方被判多少年(人都是有私心的嘛)。 甲会推理:假如乙不招,我只要一招供,马上可以自由,而不招却要坐牢1年,显然招比不招好;假如乙招了,我若不招,则要坐牢15年,招了只坐10年,显然还是以招认为好。无论乙招与不招,我的最佳选择都是招认。还是招了吧。 自然,乙也同样精明,也会如此推理。最终选招了吧。;2.4 趋利行为与实际后果;2.5 集体最优与合作;2.6 “困境”的形成;2.7 “囚徒困境”的启示;3 一个游戏;游戏规则说明;游戏规则说明:;游戏规则量化表示(数学转换) (1)人一开始都打算选择1,则,市场销售情况: 1.08x27=29.16 $ (2)有一个人打算偷偷改变决定,选择2,则,市场销售情况:每一个改选2的学生都会多得46美分,同时会使他的26个同学分别少得4美分,结果全班收入会少得58美分。 (3)假设有M人选择2,则, 总收入 29.16-0.58xM $, 选择1的收入( 29.16-0.58xM-0.5M)/27 选择2的收入( 29.16-0.58xM-0.5M)/27+0.5 (4)由上述三点假设,可以得到:如全体企业都生产低质量产品,都生产假货,各得0.50元。; 结果讨论一:; 结果讨论二:;启示1:;“囚徒困境”不仅可以解释政治、经济领域的竞争,在社会生活中也随处可见。我国的基础教育,就是 “囚徒困境”。 最近10多年来,应试教育的弊端已经为社会公认,目前要求“减负”的不仅是中小学生和学生家长,也是教育专家和教育管理部门,也可以说是全社会的呼声。教育管理部门这几年做了一系列的工作,但收效甚微。 学校不断给学生增加负担是目前教育的实际状况。同样,大家普遍认为呆板僵化的应试教育扼杀了学生的创造性。无论是专家还是家长,都在呼吁改变应试教育的模式。但是无论你是否意识到教育有问题,你的小孩都必须接受这个教育。 ;如果没有改变整体性的教育体制,个别人、个别学校、个别地方单独改变都可能使其付出代价。每个家长都会这样想:尽管这种教育不好,但是其他小孩采取的是这种教育,衡量标准(如中考、高考)也是依据这种教育,我的小孩如不这样做,在竞争方面就会吃亏。 因此,每个孩子和家长已不知不觉地进入一个囚徒困境。 可以说,减负的状态是不稳定的,而“增负”的状态是稳定的均衡。 原因就是,目前教育的博弈结构规定了各种行动或行为的收益或好处:获得高分的会进入好的初中、高中,进入好的初中、高中的学生可以考高分进入好的大学。而对于老师和学校来说,学生的升学率高意味着名利双收、饭碗牢靠;如果整个规则都倾向“增负”,“负”又如何减得下来?   ;;启示3:管理的目的不是让每个人做到最好,而是避免内耗过多。 ;烟草行业同样竞争激烈,为了争夺市场,各大烟草公司都必须大做广告。为此,它们每年

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