[最新]关于教学改革的原点思考（余文森）.pptVIP

关于教学改革的原点思考;一、三对关系与三个基本观点;二、三个基本要素知识、能力、素养;（二）知识的结构和意义;（三）学科中的知识属性与学科的核心知识;（四）知识与人的关系;（五）当前知识及其教学的突出问题;第二节 能力;第二，带得走的东西； 带得走：轻便、少而精； 常用、经常用、一直用。 学习工具（技能、方法、策略） 可持续性、可迁移性 第三，可再生的东西。 树叶与树根（何为基础、根基） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）;二、三大核心能力;（一）特性;2.工具性（通用性）;3.基础性（奠基性）;（二）意义;;2.思考力 ——不会思考的学生是没有潜力的学生;;3.表达力——不会表达的学生是没有影响力的学生;;三、能力导向的教学理念能力只有在需要能力的活动中才能培养！;2.学生从经验、生活、常识开始的阅读与思考； 让理论、学科???科学有根 经验（感性） → 理论（理性） 生活（世界） → 学科（世界） 常识层次 → 科学层次 （农民的爱情观、婚姻观） 3.学生原始思维、独立思维、个性思维的自由而全面的参与。 不能用教师、教材的思维取代学生的思维 让学生的思维看得见;（二）走向核心知识、核心问题的教学（从繁琐走向简约）;;2.核心问题的特性;（三）以构建以学为中心、为主线的课堂;;（四）推进学科个性化教学（基于学科与超越学科）;　　中小学教学是按学科进行的，每门学科都有其特殊性。所以就一门学科而言，能力的要求取决于学科的本质、性质、特点、功能和任务。 　　从教学来说，教师在制定学科教学目标和教学任务时，一定要考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。只有抓住所教学科特质的教师，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。;;;第三节 素养;;;;二、核心素养内容和体系的构建 ;第一，从人与世界的关系角度来构建。;第二，从教育的角度来构建。 ;第三，从文化的角度来构建。 ;第四，从社会的角度来构建。;第五．从心理学的角度来构建。 ;;三、三大核心素养;;;;;;;素养导向的教学：以人为教学对象（以人教人）（一）价值引领（正确价值观的培养）;（二）思维启迪（科学思维方式的培养） ;; （三）品格塑造（优秀、良好品格的培养）;;;小 结;;三、素养立意 人性的丰满、人格的完善、品质的提升、习惯的养成、德性的形成才是教学的根本目的。 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。 知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境界。;;船长的年龄;从下列条件中你能得出什么结论？;不知道什么叫做“自己的看法”;换一种思维更精彩（龚志华）;两篇作文;　美国数学教师国家委员会年书（1999年）曾讲过这样一个例子： 　　　一只蟋蟀落在直线的点“1”处，它希望到达直线的“0”点处，但每次蟋蟀只能跳到所剩距离的一半。问：蟋蟀第一步落在直线何处？ 第二步落在直线何处……蟋蟀能否最终落到“0”点处？ 　　　美国学生有下面的交流和讨论： 　　　生1： 我想知道， 为什么每次蟋蟀只能跳到所剩距离的一半， 而不能在下一段中跳过相同的距离？ 　　　生2： 因为下一段的距离又被分为了两半。 　　　生3： 蟋蟀的能量是逐渐减少的， 每跳一次， 蟋蟀的能量都将减少一半， 这真是太残酷了。 　　　生1： 于是， 最终它将只剩一个头了？ 　　　生3： 它最终只能是一个非常非常小的身体了。 　　　生2： 正因为如此， 它的身体每次都会减少， 所以不能在下一次的时候继续相同的距离而只能跳动所剩距离的一半。;;;一桩奇特的诉讼案;这位母亲讲述的就是《天鹅的翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人