高3英语阅读教学.doc

高三英语词汇教学之我见 外语组 孙亚涛 进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，那就是词汇量的不足。最直接的表现是选择题的题干看不懂，阅读文章因生词太多而无法正确理解，解题的正确率低。词汇方面的困难还会影响到听力，和写作等方方面面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法，显得有点儿单薄无力。因此，高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决办法。下面主要针对高考词汇手册的处理和运用，与大家探讨词汇教学的方法。　　 学生手边有两种词汇手册，一种是金思力赠送的迷你的单词词汇表，它收录了课程标准中的约3500词，按字母表顺序，中英文对照。它最大的优势在于方便携带。另一种是我们推荐学生买的维克多英语《新课标英语词汇》，这本词汇手册最大的特点就是它按照单词在高考试卷中出现的频率分为五个等级予以标注，方便同学们把握重点，在词汇教学上做到有的放矢。它还有其它一些优势如：收录教材原句，精选高考例句，辨析易混词语和链接高考真题等等。 本学期的第一阶段，我主要是利用小的词汇手册，在面上进行“扫盲”运动。因为我教的是重点班的学生，我每天要求他们记80个单词，主要是能认识，而不注重拼写或用法，5天一个轮次，星期六和星期天复习，每周默写一次，从400个单词中抽出50个，要求学生根据英文写中文，当然也有一部分常用词要求中译英。这一周期为9周。 第二阶段，我开始使用《新课标英语词汇》，相应的要求也有所提高。我开始注重要求他们在运用中反复加深记忆，因为掌握词汇的过程实际上是建立一个有相关联系的结构体系的过程。随着一轮词汇记忆的结束，学生能识别的词汇量的增加，大脑会不断把新学习的词汇与先前学过的词汇和与其相关的背景知识建立起某种联系。一旦联系建立起来了，各单词之间就组成了一张网。这样词汇的意义才能真正储存在大脑中。而孤立地背单词的缺点在于不能在词汇之间建立起一种有机的联系，因而灵活运用的能力受到很大影响。教师的责任就是指导学生发展这样的学习过程，在语篇的环境中认识和记忆单词，使词汇成为有生命力的统一体。在这一阶段中，我要求他们每天记30个单词，以6天为一个单位，第七天复习。检查的形势趋于多样性，有单词拼写，短语串串烧（即写出相同意思的多个短语），单句翻译，单句改错，句子填空等等。这样，不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。如果一个生词能这样在练习中处理几次，相信学生在记忆时就手到擒来，轻松多了。 总之，高三英语的学习，不记忆单词是万万不行的。方法得当，便能品出其中的甘甜；反之，则会将此学习的过程变成一种折磨。因而，千头万绪中，方法是关键。 如何培养学生阅读、分析、理解英语文章的能力？ 外语组 孙亚涛 1. 要求学生在阅读英语文章时，不但要了解、掌握所读材料提供的事实与细节，还要理解抽象概念，并且能根据材料提供的信息进行推理和判断，进一步理解材料的深层含义。 ?2. 要求学生除了熟练掌握所学语法、词汇知识外，还要掌握一些阅读技巧和方法。阅读时目光不应在每字每词上都停顿，而应该对句子进行迅速扫描搜寻某些重点的词或词组，并给以短暂地停留和思考，快速捕捉句意。要善于利用主题句、插图及文中提供的重要信息点进行逻辑推理，迅速归纳文章的主题思想。要善于利用上下文提供的信息点推测不懂的字、词、句。 3. 要求学生阅读时要善于识别一些词语的“指代关系”。 文章中作者为了行文简练，往往使用一些替代词语表示文中某处提到的人或物，以避免重复。如代词 it , that , one , this , they , her , him 等，它们可以代替上文已提到的人或物， this 还可以代替下文中将要提到的内容 。正确识别替代词语的指代关系，有助于对文章的正确理解。 ?4. 要求学生在阅读时正确理解文中省略句。 在英语文章中会出现大量省略句，能否正确识别省略句，直接影响到对阅读的理解，因而也是提高阅读能力的环节之一。 省略分两大类。其一，是依靠上下文的省略，即被省略成分在上下文中；其二，是不依靠上下文，而只在句子结构本身，被省略成分往往是句子的开头部分。 5、 正确推断句子结构： ?阅读时，同学们常碰到的难题之一就是看不懂文中的长句和结构比较复杂的句子，往往造成理解上的困难。如果能正确推断句子结构，搞清句中各个部分之间的关系，整个句子的意思也就明白了。分析句子结构时，首先要记住英语句子基本成分的位置是固定的，不论英语句子的基本成分怎样扩展（从一个词到一个短语，再到一个从句充当一个成分），它们在句子中的位置较固定，万变不离其宗，这是我们分析、理解英语句子的基础。 其次，我们要牢记谓语动词是理解、分析英语句子的一个突破口。只要我们找到谓语动词，我们就可以根据上图中的位置关系来确定句子的其它成分。我们还要牢