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　　探索如何运用小策略转化后进生的论文 摘要：教育教学工作既是一门科学，又是一门艺术。教师在工作实践中所遇到的教学问题不是讲大道理、用大韬略所能解决的，尤其是一个问题往往有上百种甚至上千种解决的方法，关键是教师能从中迅速找到最适合的方法，且这种方法往往又是微不足道却充满机智。诸如此类被统称为“小策略”的方法，对于后进生的转化可产生举足轻重的作用。 关键词：教育；策略；转化；后进生；尊重；维护 教育是培养人的活动，教师所面对的是具有巨大的发展潜能和处于发展过程中的人。因而教师应面向全体学生，善待每一个学生，关爱每一个学生，帮助每一个学生，着眼于每个学生的全面成长，促进其认知、情感、态度与技能等方面的协调发展，给他们奠定扎实、牢固的现实基础，让他们在未来发展的道路上走得更自信、更健康、更长远。新课程标准要求：教师不应当只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高，更不应当只重视学生共性的教育而忽视学生个性的发展与张扬。因此，做好后进生的转化工作，不仅是对教师事业心和责任感的检验，也是衡量班主任工作是否成功的重要标志之一。自然而然，如何转化后进生成为当前教师共同探讨的热门话题？下面，结合我十多年的教学实践，谈谈我如何运用小策略转化后进生的几个实际案例。 1.尊重后进生的人格，维护他们的自尊心 学生在智力、知识、能力方面的差异是客观存在的，但在人格方面却是平等的。.在教学实践中，我总是认真、理性地去探究每个学生的独特性和独立性，尊重学生的人格，尊重他们的个性，自觉地维护、提高学生的自尊心。潘立志同学是班里学习成绩最差的学生，可我的提问他总是毫不犹豫的举起手，当我让他回答时，他却支支吾吾，答不上来。课后我问他为什么不会也要举手时，他含着泪水说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我，看不起我。”我被他有一颗强烈的自尊心所震撼，我轻轻地抚摸着他的头，温和地对他说：“下次我提问时，如果会答就把手举起超过头部，如果不会,举手不要超过头部。”从此以后，每当我看到他???手超过头部时，我都给他机会让他回答。一段时间后，他变得更加积极主动，学习成绩显著提高。几年来，我把这个方法对几个学习成绩不好的学生进行尝试，效果出乎我的意料。 2.用发展的眼光去看待学生的个性差异 教师面临的是一整个班级的学生，他们在性格、动机、兴趣、需要等方面有着千差万别。在日常教学工作中，教师往往为了教学的效率很容易忽视学生的个性差异，追求整齐有序，统一进度，违背了素质教育所提倡的“面向全体学生，面向一切学生”。为此，我在工作实践中，宁愿耗费部分精力去对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同学关系进行细致地观察和详细地了解，不断调整自己的教育方法。三年级蓝祝乐同学学习成绩很差，但却有个习惯，在课堂上喜欢插嘴，使许多老师和同学极为反感。尔后我找他谈心，聊平时他和伙伴玩耍的表现，在家里对待长辈的情况，得知他是一个很容易冲动的人，他对任何事情一有反应便脱口而出，原因是如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。 我真诚地告诉他：要他课前多准备一些纸条，老师上课时，让他记下一些单词、短语或句子，以便能够帮他记起要说的内容。当我提问他时，语速缓慢，稍作停顿，让他有时间重新组织他的想法。渐渐地，他改掉了插嘴这个不良习惯，并积累了许多优美的词语或句字，作文能力也有很大的提高，重新受到老师和同学的欢迎。 3.公平对待每一个学生，建立公正信念 教育公平是社会公平的起点和核心环节，也是以人为本的本质要求。如果教师对待学生不公平，本质上造成了学生接受教育的不平等。因此，在课堂教学中，我始终对学生坚持民主与尊重的态度，克服偏见，对每一个学生都能做到一视同仁，并尽可能的给后进生提供适合其发展的机会，力争让他们有机会获得适合他们特点的教育。如在编排学生座位时，我打破了绝大多数教师将学习成绩显著的、听话的学生安排在前面，而将学科成绩不突出、调皮的学生安排在后面的陈旧做法。我首先把全班座位分为前、中、后三部分，在课桌的左上角贴上标签，注明每学期调换座位三次。第一次坐位由学生抽签确定，分别获取前、中 、后部座位，然后由我根据学生的视力情况具体安排入坐。此后，按前到中、中到后、后到前的顺序依次轮流，周而复始，确保每个学生每学期都能入坐到前部座位一次。这个小举措得到学生和家长的赞同、认可。 4.扬长避短，给后进生树立信心 每个学生都有其优点和缺点，只是两者的多寡不同。后进生的身上存在着许多明显的缺点，同样也蕴藏着一些不引人注目的优势，在某些方面也存在一些“闪光点”。这就要求教师要善于寻找和发现后进生身上的这些“闪光点”，用感情培养它，用道理巩固它，用行动扶植它，并选择适当的时机给予激励和引导，帮助他们树立自信心，激励上进心，充分地挖掘他们的巨大潜能，扬长