攀枝花学院工的业设计专业职业规划.ppt

攀枝花学院工业设计专业;本次课教学内容大纲;1、1977年我国普通高校实际招生27万人（4.8%）， 2005、2012年分别是338万、680万人。 2012年的毕业生人数比2000年提高了6倍多。 美国1969年到1997年的27年时间内，高等教育的总规模增长了79%，达到近1500万人。中国只用4年的时间就走过了美国27年历程。;表明：中国高等教育已由精英教育转向平民教育，这意味着中国大学生已经告别从前的辉煌和优越，而需直面日趋激烈的市场竞争。;据国内各大城市举办大型人才交流会统计，多数学生参加人才交流会都有一种“赶集”的感觉，没目标、没准备，全凭碰运气。学生就业与用人单位错位现象较严重，市场配置成功率低。;大学生角色与地位的变化：“天之骄子”转变为“有知识的普通劳动者” 、由俯视姿态转变为直面现实，从象牙塔进入到社会。头顶上天之骄子的光环已渐渐隐退。忧虑未来饭碗着落已是一种普遍现象。 忧虑的时候，大学生是不是该把太多的责任推向社会，天之“焦”子们是不是该问问自己：;某一调查显示，大部分学生没有职业规划，对自己将来如何一步步晋升、发展没有设计的占62.2%；有设计的占32.8%，而其中有明确设计的仅占4.9%。 ;图1 第一次就业考虑因素调查;图2 大学生就业后的1年内流失率;某调查发现：;图3 调查原因列举;结果表明：;D、不了解未来职业需求? E、不了解学校专业设置特点和就业方向 F、不了解自身的特点 G、思维模式影响 大部分为传统思维模式，而缺少现代思维模式。;传统思维模式：;现代思维模式：;大学生中普遍存在着对就业的困惑，找不到自己的兴奋点和擅长之处，由此导致了找工作盲目和受挫折。概括起来看，其原因包括：一是高校缺乏对学生职业规划、就业的详细指导，学生的就业准备不足；二是学生学习兴趣与所学课程错位，缺少创新能力；三是缺少社会实践，适应新工作岗位的能力较差，等等。　　;第一节 概述;二、职业生涯规划对个人的作用;四、作职业生涯规划考虑的因素;2、个人的背景状况;五、职业生涯规划阻隔的因素;六、职业生涯规划课程的目标;第二节 职业生涯发展形态;一、步步高升型;二、阅历丰富型;三、稳扎稳打型;四、越战越勇型;五、得天独厚型;六、生涯因故中断型;七、一心多用型;第三节 职业生涯发展阶段理论;一、美国萨柏的职业生涯发展理论 ;1、 成长阶段。从0~14岁。经历对职业从好奇、幻想到兴趣，到有意识培养职业能力的逐步成长过程。萨柏将这一阶段，具体分为3个成长起： （1） 幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。 （2） 兴趣期（11~12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。 （3） 能力培养期（13~14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业相是否符合，有意识的进行能力培养。;2、 探索阶段。由15~24岁。择业、初就业。也可分为3个时期。 （1） 试验期（15~17岁）：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。 （2） 过渡期（18~21岁）：进入劳动力市场，或者进行专门的职业培训。 （3） 尝试期（22~24岁）：选定工作领域，开始从事某种职业。;3、 建立阶段 从25~44岁为建立稳定职业阶段。经过两个时期。 （1） 尝试期（25~30岁）：对初就业选定的职业不满意，再选择、变换职业工作。变换次数各人不等。也可能满意初选职业而无变换。 （2） 稳定期（31~44岁）：最终职业确定，开始致力于稳定工作。;4、 维持阶段。在45~64岁这一长时间内，劳动者一般达到常言所说的“功成名就”情景，已不再考虑变换职业工作，只力求维持已取得的成就和社会地位。 5、 衰退阶段。人达到65岁以上，其健康状况和工作能力逐步衰退，即将推出工作，结束职业生涯。 ;三、格林豪斯的职业生涯发展理论;　1、 职业准备。典型年龄段为0~18岁。主要任务：发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必须的职业教育。 　2、 进入组织。18~25岁为进入组织阶段。主要任务是在一个理想的组织中获得一份工作，在获取足量信息的基础上，尽量选择一种合适的、较为满意的职业。;　3、 职业生涯初期。 处于此期的典型年龄段为25~40岁。 学习职业技术，提高工作能力；了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织；为未来的职业成功做好准备，是该期的主要任务。;　4、 职业生涯中期。40~55岁是职业生涯中期阶段。主要任务：需要对早期职业生涯重新评估，强化或改变自己的职业理想；选定职业，努力工作，有所成就。 　5、 职业生涯后期。从55岁直至退休位职业生涯的后期。继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段的主要任务。 ;第二章 大学