提高会计信息化课程实验效果的新措施的论文.docVIP

　　提高会计信息化课程实验效果的新措施的论文 ［摘 要］ 随着社会经济的发展，信息化时代的到来， 各高等院校财会专业都开设了会计信息化必修课。然而，作为一门实践性很强的课程，该课程突出的问题之一，就是其实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施，即将会计信息化实验课程与会计手工模拟账实验课程双轨并行，资源互补，以提高会计信息化课程的实验效果。 　　［关键词］ 会计信息化； 会计信息系统； 实验效果； 新措施 　　随着社会经济的迅猛发展，信息化时代的到来，高等院校会计学、财务管理学专业都开设了会计信息化必修课，重要性不言而喻。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决；突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施。 　　 　　１会计信息化课程实验中存在的问题 　　为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业，各高等院校纷纷开设了会计信息化课程，以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学，则显得尤为重要。而在课程教学中，实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果，是信息化时代的必然要求。 　　目前，会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。 　　１．１会计信息化的相关概念界定不清，导致实验范围模糊 　　高等院校开设本课程，课程名称依然不尽相同。.有相当一部分院校用“会计电算化”一词，有的用“计算机会计”，有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解，都明白所指之物，但各概念所涵盖的范围却不一样，实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果，就有必要统一认识、统一名称，界定清楚各概念，从而明确本课程的实验内容和实验范围。 　　１．２教学中诸多环节单一，影响实验效果 　　在会计信息化课程的教学过程中，诸多方面显得很单一，从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下： 　　（１） 教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中，受财力或课时量限制，大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后，尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作，比如用友软件；但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时，就显得力不从心，达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。 　　（２） 教学方式单一。在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。 　　（３） 教材课后练习单一。很多的会计信息化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。 　　１．３学生解决问题的能力差 　　当前，一部分教师的教学理念依旧比较落后，认为会计信息化课程的开设，主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作，而忽视系统的开发与维护知识，造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都无从下手，实践能力大打折扣，实验效果不理想。 　　１．４会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合 　　相当多的高校财会专业在上实验课时，会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的，包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后，不能将二者很好地融合在一起，无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会，绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务，所以，会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。 　　 　　２影响会计信息化课程实验效果的原因分析 　　影响会计信息化课程实验效果的因素，主要有以下几方面： 　　２．１对会计信息化认识的滞后性，使得会计信息化实验范围模糊 　　会计电算化、会计信息化这两个概念，严格来说是不能相互替代的，因为这是信息化发展的不同阶段，各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展，经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系，经历了两个发展阶段［１］：第一，会计电算化阶段（２０世纪８０年代初期至９０年代后期）。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二，