桐梓坡小学钟明智QQ.pptVIP

桐 梓 坡 小 学 钟 智 明;为何这样命题？;具体的说说：（依然是思考） 1、经过三年级的学习后，学生对科学的态度怎样了？（兴趣是否依然？科学素养是否提升？） 2、在过去的一年里，我们已经教过四年级的教材了，收获与遗憾、问题与困惑各自的比重如何？ 3、还可以停留在以前的状态中来安排教学活动吗？ ; 我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。 ——卢梭 ;??? ;在新的学期里，我们依然专注！;今天想和大家交流的:;;切合第一单元的特点，具体的说：;第 一 单 元;1、动物怎样生活 2、形形色色的动物 3、植物怎样生存 4、植物的根和茎 5、形形色色的植物 6、动物和植物 ; 时间： 6课时，2个星期，怎样有效的开展活动？ 问题： 学生现有的生命的认识是怎样的？学生怎样才能建立生命的概念？ 过程： 如何引导学生经历一个这样的活动过程：搜集事实——丰富经验——概括提升，积极促进学生对生命观的发展？ 提示是不是多余的？ 没有多方面的观察，没有足够的资料，第二个活动是没法子开展的，也是无法概括出动物的共同的特点的。 ;从下面三课简单的说说: 2、形形色色的动物 5、形形色色的植物 6、动物和植物 ;; ;第6课 动物和植物 ;非生物的概念： 书中没用定义，也不要刻意的定义。 千万别给学生“除了生物就是非生物”概念。 引导学生理解：不具备“生物”特征的物体就是“非生物”。;第一单元结束。 ;延 续 ……;第 二 单 元;??? ; 1. 食盐在水里溶解了 2. 怎样加快溶解 3. 一杯水里能溶解多少食盐 4. 分离盐与水的方法 5. 观察更多的溶解现象; ;第一课时：食盐在水里溶解了 1 、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2 、搅拌。继续观察比较 3 、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ ;第一层次的对“溶解”的认识 像食盐那样放在水里……——溶解 像沙子那样放在水里……——没有溶解 已有的认识——学生很容易接受 给以明确的肯定——强化已有的认识 同时又予以实例性的限制——肯定的只是自发认识中的正确部分. ;二个层次的对“溶解”的认识: 一、像盐那样……像沙子那样…… 二、像盐那样……，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的…… 像沙子、面粉那样……，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的…… ;不只是对“溶解”的认识的发展 对“很小、很小”的认识，对微粒的认识，对重力的认识，对物质的认识，对分子的认识，对分子运动的认识，对时间的认识，对认识方法的认识，对科学…… 认识发展的由表及里的过程经历 由静止的观察向发展、变化的观察推进的经历 …… ;对“溶解‘的认识活动还在 继续…… ;食盐在水里溶解了 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） ;活动三 高锰酸钾、砂糖 把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 活动三有什么意义？ ;通常情况下—— 学生们对高锰酸钾投入水中后出现的现象十分感兴趣