美术课程国家基准.pptVIP

全日制义务教育美术课程国家标准的主要精神与特点;美国课程专家古德莱德区分了五种课程概念;改革—培训—实施;课程观念;课程内容;教学方法;课程资源;教师观与学生观;此次课程改革的国际背景;课程改革的国内背景;培养目标;21世纪是什么样的世纪（香港教育界的认识）;价值观和态度;共通能力;国民教育阶段应培养之基本能力（台湾）;本次课程改革的具体目标;义务教育课程与高中课程改革的不同亮点;目标之二;目标之三;目标之四;目标之五;目标之六;教育部有关部门调查基础教育的几项指标;教师之间经常谈论的教学话题依次是：知识与技能、解题技巧、智力发展、创造性、情感态度、个性发展。 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例分别是：小学79%，中学90%。 经常公布考试成绩和排名次的百分比：城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 学生对公布成绩、排名次的感受：70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 ;结论;教育应该重视价值观的培养;单纯强调军事和国力的竞争;美国的课程在社会价值观的影响下，在学科与学生两个方面摆动;■1957年由于前苏联人造卫星的上天，使美国朝野震动。此次课程改革的目的在于从进步主义教育轨道上易辙，培养扎实的知识基础和学术能力。 1970年代，由于过分强调智力发展，使学生的个性和其他方面的发展受到了压抑，人们开始指责教育的非人性化，重新续接进步主义教育的传统，并以人本主义的面貌呈现出来，主张在“教育人性化”、“教育与生活相联系”和“培养更有效的人”。;■所以，从70年代中叶开始，美国出现了“恢复基础教育运动”。要求严格中学的升级考试制度，增加必修课，减少选修课。各科都要加强基本事实和、概念和原理等内容的传授。这场运动延续到80年代，又出现了与之性质相近的“高质量教育”运动。90年代以后，课程改革仍在进行，但不是像以往那样极端地否定前期的成果，而导致向另一个极端摆动。 ;美国初等教育的主要特点;美国的中等教育;教材与授课;价值观的变化???响中国课程改革;现代主义宇宙观;现代课程观（物理型课程观）;后现代主义宇宙观;后现代主义的基本特征;后现代主义的基本教育观;后现代主义的目的观;后现代课程观的特征;后现代主义课程观（生物型课程观）;如何对待两种课程观;力争做到五个突破;我国基础美术教育不适应素质教育的表现;;;制订《美术课程标准》的目的;对此次美术课程改革的基本描述;比喻;课程标准的主要特点;一、强调课程标准的导向性、选择性;;7—9年级的“设计·应用”学习领域的内容标准是：;教学活动建议：;教学活动建议;评价建议;与原教学大纲（指试用修订版）初中一年级的“教学内容和要求”部分的比较：;理想的基础美术教育;课程标准宽严变化;《中学校课程标准》（摘录）1913年3月9日;1923年新学制课程纲要小学形象艺术课程纲要;毕业最低限度的标准;高级;1923年新学制课程纲要初级中学图画课程纲要;毕业最低限度的标准;1956年小学图画教学大纲（草案）五年级 第一学期（17课时）;新墨西哥州艺术内容标准;台湾《艺术与人文》学习领域分段能力指标 视觉艺术 第一阶段（1～2年级）;香港艺术教育达至四个学习目标的学习重点（视觉艺术部分）;培养创意及想象力（创作、表现及参与视觉艺术）;二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性;四个学习领域和四个学段;三、注意标准实施的可行性;比喻1;比喻2;四、强调激发学生学习美术的兴趣;美术课程标准的基本结构;课程性质与价值;人文主义·人文性;美术课程的价值;课程的基本理念;基本的美术素养;文化情景;总目标;  谢谢！ THANKS