有效习作评改应做到“四法”的论文.docVIP

　　有效习作评改应做到“四法”的论文 【摘要】在小学习作教学中，习作评改是习作教学的继续，是习作教学的重要环节，它起着再指导和修正、提高的作用。笔者结合自己近二十年的教学实践、探究，总结了有效习作评改“四法”，即：“自批互改法”、“激励讲评法”、“个别交流法”、“分层评定法”，使学生的写作水平和语文素养得到全面提升。 【关键词】有效习作评改“四法” 评改作文是小学教师们最头疼的一件事，花费时间长，而且评改后对学生写作帮助不大。究其原因，一是教师批语太公式化，如“语句优美、条理清楚、详略得当……”这样的评语对小学生而言，太深奥、抽象；二是教师删、减、补的内容太多、缺乏学生自己个性化的语言；三是批评多，鼓励少。当前，秉承着新课程的理念，习作评改应高度重视“教”的作用，并给予学生必要的点拨、引导、鼓励、示范，才能提高习作教学的有效性。为此，笔者认为，有效习作评改应做到“四法”。 一自批互改法 “好文章是改出来的”。自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以取长补短，是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说：“交给教师的是学生改不动了的作文。.”因此，教师完全可以放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。 1．自改 一篇文章写好后进行自我修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层次的智慧加工，尤其是对于第三学段的学生来说，培养其自主修改习作的能力尤为重要。 （1）朗读法。《语文课程标准》指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”叶圣陶先生也曾说过：“再念，再念，再念，反复地念，出声地念，就会发现毛病。”在修改文章的过程中，大声朗读是一个好办法。凡读起来不顺畅、磕磕绊绊的地方，一定是需要梳理、修改和调整的地方。在通常情况下，学生写好文章，认为完成了任务，就对之不理不睬了。因此，教师要抓住这一重要环节，通过运用“教师主导，提出修改要点”、“范例引路，集体修改”、“朗读本作，自我修改”、“交换朗读，互相修改”等朗读修改法的教学步骤，指导学生仔细审读，读出问题，然后有意识、有目的地对文章进行修改。首先可对文章进行整体修改，接着修改局部，或增添、或删减，或重新安排文章的大块内容，最后再修改个别标点、字、词等。 （2）搁置法。学生在修改文章时，如果一时找不到问题，且感到无从下手，可暂时将待修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来，经过反复审读后，再行修改。 2．互改 《语文课程标准》指出，“能与他人交流写作心得体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”于是，我在作文评改方面做了尝试，注重生生互改，组织优秀生与学困生互改，并鼓励他们大胆地使用修改符号，同时要求学生至少给文章找出一个优点，一个缺点。通过找优点，挑毛病，作比较，达到相互沟通，取长补短的作用，并提高了学生的鉴赏水平和习作水平。 学生互改后再要求其自主修改，首先要求他们看看自己的习作，再看看同学写的旁批、眉批及总评等，然后想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，从而产生心理碰撞。最后，进一步修改后抄到大作文本上，由老师亲自批改或小组讨论修改。 二激励评讲法 苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了”。因些，老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评时宜用激励法，尽可能多地给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，包括学困生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬学生。 要知道每个学生都有他聪明可爱的一面，作为语文教师，要认真阅读学生每篇习作，并且不吝啬表扬。尽可能多地赏识学生，挖掘他们的潜力，点燃其激情创作的思维火花，将达到事半功倍之效果。 三分层评定法 平时我们翻开一个班的作文本不难发现，得“优”的总是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈子。一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在一个接着一个的“中”与“差”中被击得粉碎，远离成功的彼岸。因此在实践教学中，我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都能体验到成功的喜悦。主要从两个方面着手：（1）面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同；（2）对一个学生的要求纵向比较，循序渐进。 四个别交流法 ???习作评改中要注意因人而导。对于自尊心特别强或习作确有困难的学生，个别交流，逐句逐段指点，效果会更好。当然，在进行个别交流时，还要注意选择恰当的地点、时机和交流方式。 用“四法”评改作文来强化学生的习作过程是一个从量变到质变的过程，它既能丰富学生的习作内容，又可促使其获得习作技巧，从而有效提高其习作能力。