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　　构筑大学教学与科研积极关系的理念和方式的论文 学教学与科研活动之间的关系问题是高等教育学的重大理论问题。从组织边界理论来看，通过在大学教学与科研活动之间构筑边界的方式，可以促进大学教学与科研之间积极关系的形成。它以尊重教学和科研规律、利于教学与科研互相促进来释放教师內在积极性为理念，以学术委员会、教学委员会和科研委员会为载体，以教学与科研之间一系列管理制度为保障，可以有效解决目前关于这一问题的论争。关键词：教学与科研；边界理念；边界机构；边界制度 　　中图分类号：g640　文献标识码：a　文章编号：1001－8204(2012)01－0157-04 　　大学教学与科研活动之间的关系问题是高等教育学的重大理论问题。尤其是如何构筑教学与科研的积极关系，成为最近一个时期学者们研究的重点。本文拟在前人研究的基础上，从大学边界的视角来研究二者的关系，旨在为教学与科研活动之间构筑一个“边界”，利用边界的维持功能、筛选功能、符号功能和协调功能，保障教学与科研活动互相促进、均衡发展。 　　一、构筑大学教学与科研积极关系的理念 　　理念是人们行为的重要基础。构筑大学教学与科研之间积极关系的理念是：在大学教学与科研之间构筑合理边界，利用边界的维持功能和符号功能，保持教学与科研各自的独特性和运行原则。利用边界的筛选功能和协调，促进教学与科研的相互促进，均衡发展。 　　第一，尊重教学和科研规律。教学与科研的性质不同，实现方式不同，展示的结果不同，需要的环境条件也不同。因此不能简单地把二者等同为一类活动，特别是不能简单把两种活动简单地集中在一个人身上。.对教学来讲，其根本的目标是传授知识，培养合格人才。可以说，教学是高质量人才培养的最为主要的方式，是大学的中心工作。而要完成这一工作，大学的教学必须遵循一定的教育规律。威狄·博格和金伯利·宾汉·霍尔把这种规律归结为七项标准：(1)鼓励师生之间的交流；(2)鼓励学生之间的合作；(3)鼓励活跃的学习方式；(4)能提供及时的反馈；(5)在完成任务时强调时间观念；(6)能相互寄予更高的期望；(7)尊重各种不同的人才和学习方式。至于科研，也必须在一定的条件下、遵循一定规律才能实现学术的创新,科学史研究之父萨顿在其《科学史和新人文主义》一书中把这些条件和规律归结为：科学精神、科学自由、社会条件。德里克。博克则把这种规律归结为三项基本学术原则：学术自由、学术自治、学术中立。设置教学与科研之间的边界可以把教学与科研分为不同的场域。在教学的场域中，教学相长，教师得到尊重，教学条件优越。在科研场域中，学术自由、学术自主的氛围不再是一种想象，科研人员可以在优越条件中完成自己想做的科研工作。要让这一边界真正创设一个适应大学教学和科研发展规律的环境，使教学和科研这两类大学内部的主要活动能够按自己的规律发展。 　　第二，利于教学与科研互相促进。教学与科研相互促进、共同发展已经成为人们的共识。“科学家的任务不仅仅是发现新的真理并在同行当中交流新的发现，他们还应该教学，应当以最大的诚实和通俗易懂的方式把新的知识教给愿意学习的所有人。”“学者参加本科生教学工作，对他们而言依然是培育下一代学者的最好方式，因为如果他们忠诚于自己的学科，他们就应该效力于这项工作。”虽然有博耶、雅罗斯拉夫·帕利坎等人的积极推动，但在今天的大学中，卓越的学者却因为政策、制度的原因而不愿上课，特别是不愿意为本科生上课。优秀的教师上好课而得不到应有的利益和尊重。为了改革这种情况，我们要构筑教学与科研之间的边界，这个边界应该能够促进二者进行合理渗透，同时，对不利于教学或科研发展的因素进行合理的筛选。总之，边界起着“看门狗”的作用，从而实现教学与科研相互促进的功能。在教学中积极推进教学的学术化原则，积极把当前最为先进的科研成果引入课堂，积极鼓励教师在做好教学的同时，搞好自己的科研工作。在科研中推进科研的教育化原则，积极推动科研型教师为本科生上课。用制度改革现在的教学与科研评价中的弊端，用制度促进教学与科研之间的互相促进。 　　第三，释放教师内在积极性。设置大学教学与科研之间边界的最终目的是实现教师内在潜能的完全释放，即教师可以方便地实现在教学场域和科研场域的自由转换，使教师以饱满的热情投入到教学与科研工作之中去。释放的前提是边界设置必须满足大学教师自身发展 特点。这种特点包括：第一，教师队伍中的多样性必须得到尊重。大学教师应该是一个自由的群体，他们的个性特征、学术特长应该得到张扬。“教师队伍的多种多样的才能应当予以庆祝，而不应当予以限制。只有每一位教授的特长得到肯定，学术水平的潜力才能全面实现。”第二，应该为教师个人的个性特征、学术特长张扬提供合适的学术环境。大学和学院应当承认教师在人生的不同阶段可能会出现专业选择上的一