正视个体差异，培养团队精神——谈在初中教学中实施分层分组教学的论文.docVIP

　　正视个体差异，培养团队精神——谈在初中教学中实施分层分组教学的论文 【摘要】分层分组教学能最大限度照顾学生的个体差异，调动学生的积极能动性，便于学生合作交流，培养互助和团队精神，利于学生各方面素质的提高。本文对“分层分组教学”教学法谈了自己的见解和做法。 【关键词】分层分组教学；教学目标层次化；分层授课；分类指导；分层练习 【abstract】hierarchical group teaching can take care of students to maximize individual differences and mobilize students in a positive initiative to facilitate cooperation and exchange of students and cultivate solidarity and team spirit, edium of instruction;classification guidance;stratified practice 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；其知识基础和接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。.“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，培养学生学习兴趣，提高整体成绩，更有利于培养学生的创新精神和创造力； “分组教学”能充分调动学生的积极主动性，便于培养学生合作交流，共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神，有利于学生各方面素质的普遍提高。上学期，在学校领导的带领下,我校对七、八年级的学生进行了这两种教学的结合——分层分组教学。结合自己的教学实践和探究，从以下几方面阐述我对“分层分组教学”教学法的一些见解和做法。 1将学生分层、分组 首先根据总成绩将全班学生依上、中、下按1∶1∶1的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即班内前18名学生， b层是成绩中游的学生，即第19-36名学生；c层是学习有困难，学习的积极性和自信心比较差的学生，即37-54名学生。在编排座位时，六人（a、b、c层各2人）一组，把本班学生分为9个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。 2教学目标层次化 我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以，在备课时教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生确定不同层次的要求。对a层学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解并灵活运用基础知识，培养学生的创造力和创新精神；对b层学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层学生设计的问题可简单些，能掌握基本知识和基本方法，培养基本能力即可。保证c层学生“吃得了”； b层学生“吃得好”；满足a层学生“吃得饱”。 3教学过程分层 分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂的。 分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，遵循由浅入深，由易到难的讲课规律。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二阶段的授课时间一般25-30分钟，使b、c层学生弄懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使a层学生学有余味。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，将有思维难度的问题让a层的学生回答，简单问题优待c层学生，适中问题留给b层学生。这样，每个层次的学生有均等机会参与课堂，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师要适当引导；对学生的回答，教师要有激励性评价。对a层学生以“放”为主，还要突出教师的导，使他们能灵活运用知识，思维活跃，培养他们的创新精神和创造力。 另外，分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习效果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况。我在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计，或重组或选编不同层次的练习。在布置练习时，让b、c层的学生能很快地分别选做a、b层的练习。对a层以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对b和c层以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。b、c层学生必须完成课标上的基本要求，a层尽可能地拔尖提高