浅析大学英语课堂提问策略的论文.docVIP

　　浅析大学英语课堂提问策略的论文 论文关键词：大学英语　课堂提问　提问方式 　　论文摘要：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为课堂的主体。针对英语教学中课堂提问这一环节，从不同角度展开论述和说明，以便提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。 　　英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。恰当的课堂提问是教学的重要手段，可以有效的训练学生的思维，挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情，为学好英语搭建一个有效的平台；而且课堂提问是英语课堂师生间最有效的双边活动。从教师角度来看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教学反馈信息的重要渠道。从学生角度来看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展、更新，旧知识得以连结和巩固。另外，提问还可以在检查学生学习情况的同时又锻炼学生的口语表达能力。因此教师应充分利用教材和各种各样的话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野以形成学生观察思考问题的习惯，不断提高学生运用英语的能力。英语课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式才能最大程度地提高教学质量，这个问题值得我们认真探讨。 　　一、提高英语课堂提问水平的必要性 　　调查发现，许多英语教师缺乏对英语课堂提问策略和原则的研究和探索，课堂提问中存在一些问题。第一，教师经常只提一些yes／no的封闭式问题，缺乏发散性和互动性，更缺乏与学生生活和现实社会的联系性。.第二，教师偏重灌输语言知识，忽视学习者的语言输出及语言能力的培养。因此课堂教学提问表面上看似热热闹闹，而实际上却存在许多问题。事实上合理的提问方式能促使学生的语言输出，使学生更多地参与课堂活动，增进师生之间用英语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。随着时代的发展，以教师为主体的单纯传授语言知识的传统大学英语教学方式已无法适应时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。课堂提问对这种新型教学模式的实施起着非常重要的作用。根据教学目标的要求及学生的实际水平，教师可通过课堂提问的形式设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容，培养学生的英语综合应用能力。 　　二、巧妙设计课堂提问的问题 　　外语教师应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意以下几个方面： 　　1.少用展示性问题（displayquestion），多用参考性问题（referentialquestion）。long和sato发现esl教师在教学中更多地使用“展示性”问题即提问者已知道答案的问题，而较少使用“参考性问题”即提问者并不知道答案的问题[1]。brock的研究表明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得[2]。nunan的研究进一步证明当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语[3]。因而参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。如在讲完《新视野大学英语》第一册第六课“thesinyourhometoonydoyouprefer，thechineseortheeadvantagesof“onlinelearning”?这三个问题的提出首先是由易入难，但并不是难到无话可说，随着网络学习的普及，每个学生在这方面都略知一二；其次问题的提出与课文的内容相吻合，回答完问题后，学生对课文的内容也就有了一个大概的了解。 　　3.讲究趣味，结合实际。问一些与学生生活息息相关的问题，教师不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于课文又与生活相联系的问题以引起学生的激烈讨论及学习文章的兴趣。如在上“foodandculture”时，教师开始就可以问学生“etoayleadtodifferentfoodlikesanddislikes”的讨论，最后引出课文中心思想： peoplefromdifferentculturesmayhavedifferentideasaboutthefood． 　　4.突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“eoftheenvironmentalproblemsinnoeanis?”的句型来加以引导及澄清；另一方面，对于那些不影响日常交际中顺利沟通的错误不必要逐一修正，这样做可以鼓励学生，不会令学生感到十分尴尬与紧张。 　　3.学生提问，教师回答。这种提问一般安排在内容刚刚讲授之后。给学生一定的时间让他们就所学的内容质疑。这一活动有利于敦促学生及时复习所学知识，因为只有先复习才有可能发现问题，有利于培养学生的质疑精神。这时教师的应答显得尤为重要。如果学生对语言点有疑问，教师应耐心讲