从隐性知识建构的角度认识教师研修试题.pptVIP

实践取向; 补充材料：陈向明教授将教师知识分为“理论性知识”与“实践性知识”，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。影响着教师对理论性知识的学习与运用，支配着教师的教育教学行为。 教师最重要的不是“理论联系实际”，而是通过实践和批判的参与式行动研究，不断发现、总结和提升的“知识”与“个人理论”。只有它们被发掘出来后，教师在接受外来理论和知识时才能找到结合点，才会思考是否需要改变自己已有的行为、价值观等诸多方面。 而发掘教师知识和理论的最佳方式是教师自己（或与外来研究者一起平等地）从事理性反思指导下的行动研究。;“理论后置”;从隐性知识建构的角度认识教师研修; 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识;隐性知识Know how;;默会现象 漏斗现象 变异现象;一题多解;于漪老师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。;故事：107字的作文; 浙江大学中文系吴秀明教授说，“这样一篇小文获奖其实是一个启迪，它提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码的也是最宝贵的。” 学生如此，何况教师呢？;说的教学经验，不等于做的教学经验； 写的教学经验，不等于真的教学经验。;野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享和建构的科学范式;SECI模型的拓展运用—有效的教师隐性知识共享程序;提示：教师研修不是低效经验的重复累加，研训者应在此过程中担任教师导师的角色，及时介入对问题的准确、深刻地反思、学习和重新建构，避免“行动研究”的经验化。