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　　浅析提高高职高专英语应用能力的策略的论文 论文关键词：高职英语　应用能力　提高策略 　　论文摘要：面对新世纪，为了适应社会经济发展的需要，高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际，论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。 　　 　　一、高职高专英语教学的现状及存在问题 　　我国高职高专院校多数是由中专转变而来，其英语教学起步较晚，尚处于摸索探讨阶段，所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。 　　首先，在教学方面体现如下： 　　1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　2.教学硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。.随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。 　　3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养，却忽视了???生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。 　　4．教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣。 　　其次，教学对象（学生）方面 　　1．学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生，他们的学习成绩相对落后，而英语更是这些高职高专学生的弱项，且水平参差不齐，差异明显，如我校2010年进校的新生中，学生高考的英语成绩平均仅54.6分，最高分112分，而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。 　　2．学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外，因为英语是基础课，与专业课程相比，学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的：“三弱”现象：学心弱。约有80％的新生学习欲望不强，学习动力不足；学力弱。近40％左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂；学律弱。自学意识差，缺乏自律性，迷恋网络。 　　二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学 　　1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职英语教学重心转向esp教学模式。 　　专门用途英语（englishforspecificpurpose，简称esp）强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。 　　2．教学方法的创新。对学生实行分级教学，因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐，入学时可以进行统一测试，实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班，讲授低起点教材，使学生“学一点，会一点”，学有所获，毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求；对于大多数学生可以编为中级