上海“研究性学习”的实施和课程改革.docVIP

PAGE  PAGE 14 中国上海“研究性学习”的实施及课程改革 前 言 社会发展到今天，教育的重要性已经成为共识，所以许多国家在不断反思完善原有教育制度的同时展开改革计划，并把对学生思考能力、解决问题能力及创新精神的培养放在一个突出的地位。新加坡于1997年提出“重思考的学校，好学习的国民”的国家教育理想，深刻的认识到“一国人民的学习能力将决定这个国家的前途，他们的想象力、开发科技与创意的水平，是推动经济增长的主要动力，足以决定国家的盛衰。我们连未来将出现什么问题都不知道，更不用说能够为他们提供答案和解决方法。因此，我们必须确保这些年轻人懂得独立思考，能够针对面临的问题自己找出解决办法。”任何国家的生存条件和所能创造的财富，将取决于人民学习和掌握最新科技的能力和供他们发挥创意与想象力的空间。 在中国，教育面临着同样的问题和挑战，那就是：知识的不断日新月异，记忆已经失去其优势。相反，获取信息的能力，终生学习的能力，以及一个人的创新能力和处理实际问题的能力越来越受到重视。当今社会，只有能够不断学习和灵活应变的人才，才能够适应未来社会的发展。 因此，教育不在于教师能够把多少知识传授给学生，而是应如何向学生灌输不断学习和思考的精神，并且教导他们掌握不断学习、独立思考、解决问题的能力。 一、中国研究性学习提出的背景及其意义 1999年，第三次全国教育工作会议提出：要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。时任副总理李岚清在全国教育工作会议上的报告中指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。”人才培养模式集中而具体的体现形式是教育教学模式。改革传统的以“升学”为单一目标的学校教育教学模式，创建以全体学生全面和谐的发展为目标的、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式，是当前学校实施素质教育的首要任务。而创建体现素质教育思想和要求的教育教学模式重要的着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识技能进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这就是培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式（这就是研究性学习的定义）。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习和可持续发展的能力具有十分重要的意义。 在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订，把研究性学习摆到突出位置，各科都增加了实验与专题研究。同时指出，研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育所有的教育教学活动之中，在现行的所有课程的实施过程中都要将“研究性学习”作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。研究性学习除了上述普遍性地作为一种学习方式在各学科教育中予以实施外，还必须有规定性课程的实施渠道，即必须列入课程计划，作为一种有目标、有实施要求、有评价的课程实施渠道，这就必须设置研究型课程。通过主要采取研究性学习方式实施的研究型课程，不仅可以促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式，学会主动学习、终身学习和可持续发展，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。总之，设置研究性课程，开展研究性学习活动，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式是一种突破性的改革，无疑具有重大而深远的意义。　　2001年6月，国务院在全国基础教育工作会议之前，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在这一关于基础教育改革与发展的纲领性文件中，对研究性学习有了更明确的表述。新的基础教育课程改革（简称“新课改”）要变革学习方式，倡导把研究性学习放在突出的地位。　　2001年7月，经国务院同意，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中对研究性学习作为必修课程的重要性作了进一步的强调。 由此，新的基础教育课程改革在全国拉开序幕。作为有课程教材改革自主权的上海，也适时开展了基础教育阶段的上海市第二期课程教材改革（简称“二期课改”）。 二、研究性学习的实施及成效简述（以上海为例） （一）创建有地方特色的研究型课程以实施“研究性学习” 上海的奋斗目标是建成现代化国际化的大都市，上海的城市精神是“海纳百川、追求卓越”。根据“海纳百川”的精神，在认真研究了美国的“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”，法