有效教学的思考与行动范例.doc

PAGE  PAGE 11 有效教学的思考与践行 成都双流中学 黎国胜 非常高兴来到乐山这座山清水秀、人杰地灵、有深厚底蕴的历史文化名城，与乐山的同行们交流教学体会和人生感悟。我之所以非常爽快地接受了这次任务并不是因为我对物理教学有多么深厚的研究，而是因为我对乐山的向往和对交流的渴望。在教育教学和日常生活中，我们常常被束缚在家庭与学校之间，生活空间、对外交往面非常狭窄，在不知不觉中我们变成了井底之蛙和盲人。台湾大学傅佩荣教授在他的著作《哲学与人生》中指出我们都是井底之蛙，只不过井口、井深不同而已。要想使自己见多识广，就要设法跳出井口，与外界交流。我们都知道盲人摸象的故事，单个盲人对大象的认识是片面的，把几个盲人的认识综合起来就是完整的。我对教育的认识就好比盲人对大象的认识一样，我愿意与大家交流，共同进步。 20世纪出现的耗散结构论 20世纪新三论：耗散结构论、协同论、突变论 指出：一个不与外界进行能量、物质与信息交换的孤立系统，是没有任何生命力的。相反，一个开放系统与外界进行能量、物质与信息交换，会不断地生长，从无序到有序，从低级到高级，不断发展。一个人就是一个复杂的系统，同样需要与外界的沟通与交流，通过沟通与交流才能成长。 我非常乐意与人交往，与儿童交往总能受到儿童那种天真、活泼、无忧无虑的感染，始终保持童心,让人忘记年龄，正如孔子所言“不知老之将至 孔子：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。 ”；与青年交往感受到一种蓬勃向上的生长活力，少一份倦怠与老成；与中年人交往，感受到一种成熟、稳重、镇定，让人内心更加平静和淡定，少了一份急躁和冲动；与老年交往，能感受他们的豁达、宽容、慈祥，给人一种宽广、平和、宁静的心灵感受。 一、用科学发展观和系统论的思想思考教学的有效性 1．用科学发展观指导高中物理教学 黎国胜：人民教育出版社网站高中物理2008年10月27日 （1）科学发展观的基本观点： 科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。 首先，促进学生的发展是对教育的本质要求。生存权和发展权是人的基本权利，因此高中物理教学要以发展为主题，以促进学生的发展为出发点和落脚点，教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节都要把发展放在突出的位置，以是否有利于促进学生的终生发展为检验的标准。 其次，科学发展观的核心是以人为本。 以人为本，这里的人指的是谁？笔者认为首先是学生，同时也包括我们广大物理教师。物理教学的对象是学生，物理教学是在师生双方的共同努力完成的。过去人们总是用蜡烛和春蚕比喻教师：春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。每当我读到这些诗句时总有一种悲凉感。教师是人，也应当有生存权和发展权，要在发展学生的同时发展自己，不仅要升华自己的教育教学理念，全面提升自己的教育教学能力，不断地从一个教师成长为教育行家，要和学生共同成长、共同发展。 以人为本，笔者理解作为教师就是要尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待。学生是人不是等待填充知识的容器，过去那种老师讲、学生听、教师输出信息学生接受信息的填鸭式教学方式就是例证，以人为本就必须改变这种教学方式，承认学生有主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。学生是人，是不成熟的人和发展中的人。正因为学生是不成熟的就需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，对学生要严而有度，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点看待学生，要相信学生是有发展潜力和愿望的。 （2）用科学发展观对照检查物理教学存在的问题  = 1 \* GB3 ①教师的教学脱离学生发展的实际 在当前的高中物理教学中教师往往从主观愿望出发制定学生发展目标，目标常常超出学生的思维能力，严重脱离学生实际，人为地制造了学习困难，使大批学生感到物理难学甚至厌学。这种情况非常普遍。在许多学校，我们常常看到物理教师在高一高二的新课教学中，急急忙忙地上完新课，接着就是习题讲解，新课后的很多作业题可以说高三学生也没有搞清楚。在高三的复习中，一轮、二轮复习目标不明确，广泛存在着重复低效的教学现象。 在修业年级的物理教学中很多物理教师非常注重讲深、讲透、追求“全面、系统”，其实这种教学是非常不科学的，学生初次学习这些高深的物理理论，怎么能学深学透？知识的学习、消化有一个过程，需要反复循环，实践——认识——再实践——再认识，通过感性认识上升为理性认识，这样才能全面正确理解物理概念和规律，不可能一步到位。  = 2 \* GB3 ②重理论、轻实验 大家都知道物理学是一门以实验为基础的学科