02《物理教学论》第二章(10级_修改)13.3.15..pptVIP

物理教学论;复习：;《义务教育(初中)物理课程》课程理念( 2011版) ：;《普通高中物理课程》课程理念：;教学内容;第二章 中学物理教学过程和教学原则 （物理教学过程论）（P41）; §2．1 教学过程的再认识（物理教学过程）（P41） 对于教学过程的一般规律的论述，在教育学中已经讲述．关于教学过程的理论、规律和特点，历来是教学论研究的重要领域．教学过程，从不同的观点和角度来看，可以有不同的认识和理解，古今中外的教育家，对教学过程都进行过各种的探索和解释． 孔子: 学、思、行．荀子: 闻、见、知、行． 赫尔巴特: 教学过程看作是一个新旧观念联系和系统化的过程 . 杜威:认为教学过程是学生直接经验不断改造和增大意义的过程．皮亚杰、布鲁纳等人的学说，把教学过程看作是一个发现和认知结构不断构造的过程 . ;对教学过程影响较大的看法是以下三种： 第一，教学过程基本上被认为是教师向学生传授知识、技能、技巧的过程。教师主动，学生被动。教师讲解知识，学生接受、重复和记忆。（P41） 第二，教学过程被认为是教师向学生传授知识和培养能力的过程。教师和学生地位有些变化，强调启发学生思维，激发学习积极性。但学生仍处于被动接受的地位。（P41） 第三，教学过程是学生在教师的引导下，通过自己的学习活动来掌握知识，发展能力，形成科学世界观和良好的道德品质的过程。学生是认识的主体，知识的探索者；教师是教学过程的“引路人”，创造条件使学生成为知识的再发现者。教学过程可以认为是学生从“学会”达到“会学”的过程。（P42）; 从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程 一般认识过程中，认识的主体和认识的客体两者之间的关系，可称为认识论的“二体”（主体和客体）问题。但在教学过程中，除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系外，还有教师在起作用，就是说，教学过程是个“三体”问题。都是认识过程，遵循认识论的基本原理和规律，但教学过程中的“三体”问题（教师、学生和教学内容之间的关系）较复杂。教学过程是教师、学生和客体这三方面的多层次的相互作用的复杂过程。 ; 教学规律，就是学生、客体、教师三者之间存在着的客观关系。研究教学过程的特点和规律，就要把教师、学生、客体各自的内在矛盾及它们之间相互关系和相互作用分析清楚，以寻求最有效的教学途径。 教学方法，就是建立在学生、客体、教师这三者之间内在因素的联系的基础上的科学的工作程序和具体进行步骤。 ; “教师中心论”和“注入式传授法”，过份强调了教师在教学过程中的地位和作用，而严重忽视了学生学习的主动性和积极性。 “学生中心论”又过份强调了学生在教学过程中的地位和作用，而忽视了教师的作用，例如,“不指导发现法”主张让学生自己去完成发现过程而获得知识。 “指导发现法”的教学观点是学生有能力自己发现和解决学习中的问题，但要完全靠学生独立地去完成，必然要走许多弯路，花费许多时间和精力，因而主张教师加以指导。 ;; 从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，但是，教学作为一种认识过程，又有它的特殊性． 物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的领导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构（即物理学的基本概念、基本规律和理论、基本方法以及它们之间的联系），训练基本技能、促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程． ; 一个教学过程，是由多种因素构成的．这些因素之间有着密切的联系，形成整体功能．主要的因素称为要素． 在物理教学过程中，存在着三个最主要的、最基本的要素，即教师、学生和物理世界（教学内容）．这三个要素的基本关系是：学生是认识的主体；物理世界及其规律性是被认识的客体；教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导、引导或指导作用．整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的． ; 用以上三个要素来分析、探讨教学过程的结构： 知识的形成和发展的基础是主体和客体的相互作用，这种相互作用是通过主体动作于客体（环境）而实现． 主体是指人，就学生学习而言，是指学生；客体就学习物理而言，当然是物理世界，即物理学所研究的客体。 一切经验都源于动作，观察、分类、测量、假设、推理等实际上都是动作，思维活动本质上也是一种动作.物理学家基本上是通过动作实现与物理世界的相互作用，从而发展和认识它的规律性．学生学习的物理知识，虽然是人类已经认识了的知识，但是要想学会这些知识，必需通过一个“再生产