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课题：两、三位数除以一位数（首位能整除） 授课教师：后巷实验学校 嵇倩 【教学目标】 1．经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。 2．体会利用数的组成和除法含义学习除法笔算的思考方法，获得数学活动的经验。 3．运用除法知识解决相关的实际问题，并在过程中体会数学与生活的联系，增强应用数学的意识。 【教学重点】掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法 【教学难点】理解并掌握除法竖式中的分段计算过程 【教学过程】 一、回顾旧知，情境导入 1. 口算练习 （1） 60 ÷2 90 ÷3 600÷2 900÷3 提问：（1）你是怎样算的？ (2) 为什么可以先算几除以几？ （2） 9 ÷ 2 7 ÷ 5 追问：这两道算式有什么共同点？ 谈话：有了这些知识，我们今天就来学习笔算两、三位数除以一位数（首位能整除）。 （板书课题） 【设计说明：通过学生熟悉的内容引入新课，既巩固了整十、整百数除以一位数的口算方法，也给出了有余数的除法计算，很好地为本节课做了铺垫。】 2. 出示例3 （1）从图中你获得了哪些数学信息？ （2）把46个羽毛球平均分给2个班，要求每班分得多少个，怎样列式？ 生：46÷2= （板书算式） 二、互动新授，自主探究 1. 教学两位数除以一位数。 （1）46÷2，你能用小棒摆一摆，分一分吗？ （小组内讨论） 小组交流：先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述，伴随课件动态演示） 摆好46根小棒，请一位小朋友帮老师分一分。 （投影演示） （2）还可以怎样想？开动你聪明的小脑袋。 预设： ① 每班先分得2筒，是20个，再分得3个，合起来是23个。 ② 40÷2=20 6÷2=3 20+3=23 （3）我们之前还学过列竖式，你能解决它吗？ （学生先独立尝试） 课件结合板书，讲解笔算过程：先算被除数十位上的4除以2，商是2，对其被除数的十位再商的位置写2。 讨论：2为什么写在商的十位上？ （2表示4个十除以2得2个十） 下面算2乘2得4,4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写0，为了看得更清楚，把被除数个位上的6写下来继续除，6除以2商是3. 哪位小朋友能完整地说说刚才的算法？先请几名学生依次地说说算理，然后再同桌互说。 （小朋友及时订正竖式） 师：将例题的板书补充完整，注意单位和答句 (提供范式) 小结：我们回顾笔算过程，笔算46÷2要从十位除起，除得的商写在十位上，然后再接着往下除，商要写在被除数的个位上。 （4）现在老师将题目变一变：47÷2 ，你还会计算吗？ （有余数） 指名两名同学板书竖式，形成正反对比。 追问：哪一种竖式是正确的？ 2 3 2 3 2丿4 7 2丿4 7 4 4 7 7 6 7 1 0 分析：我们一起来看一看，先算十位上的4除以2，商2。这两个小朋友第一步都计算正确。不同的是第二步，7除以2我们商3，再算2乘3得6，那这里写7对吗？（生：不对）所以应该写6，最后的余数用7减6得1。 师：请你们将刚才的计算订正一下。 【设计说明：这里例题变式的引入，主要对应想想做做的第一题，防止学生计算时卡在那里，手忙脚乱。由于课前练习的出示，这里对学生来讲也不难辨析。有余数的处理不仅加深了学生对两位数除以一位数算理的理解，也能促进后续的三位数除以一位数的教学。】 2．教学三位数除以一位数。 （1）出示“试一试”：246÷2= 嵇老师又变了一下被除数，现在是一道三位数除以一位数，你还会计算吗 （学生独立尝试，将竖式补充完整。） 提问：你是怎么算的？ （小组互相讨论，再全班交流） 讨论：(引导) 1为什么写在商的百位上？ （2个百除以2得1个百，所以1要写在商的百位上） 第二步计算为什么只移下4没有6？ （因为十位上的4能被2整除，所以不能把被除数个位上的6同时移下来） 请2名学生继续说一说算理。 【设计说明：在学生掌握了首位能整除的两位数除以一位数的竖式计算的基础上，呈现了一道不完整的除法竖式。引导学生解决先用被除数