《散步》教学设计[整理].docVIP

《认识负数》教学设计 镇江市中山西路小学 徐静 【课题】 认识负数 【教材简介】 例1呈现了用温度计显示的上海、南京这三个城市的某一天的最低气温。 “试一试”让学生根据温度计显示的温度，练习正负数的写法和读法。例2呈现了我国珠穆朗玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度。结合例1、“试一试”及例2中出现的数，描述了正数和负数，揭示“0既不是正数，也不是负数”，“正数都大于0，负数都小于0”。“练一练”安排了两道题，第1题练习正负数的读法，并进行分类。第2题根据温度计上显示的温度，继续练习正负数的读写法。 【目标预设】 1.使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0. 2．帮助学生拓宽对数的认识，体验数学与日常生活的密切联系，使学生切切实实的感受到了数学“取之于生活，用之于生活。” 3. 了解“负数”的历史，增强学生民族自豪感，激发学生进一步学习的愿望。 【教学重点难点】 在现实情景中理解正负数及零的意义；用正负数描述生活中的现象。 【设计理念】 《数学课程标准》提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，针对负数是现实生活中客观存在着并有着广泛应用的数，将“生活”与“数学”融合在了一起，“生活”是基础，学生借助“温度”理解了抽象的负数，“数学”是目标，帮助学生用负数的知识认识生活世界，解决生活世界中的问题。 【设计思路】 1、创设“生活情境”，引导学生自主探索数学问题。 由于学生在天气预报节目中经常看到用负数表示的零下温度，学生很自然地对温度计产生了兴趣，自主探索看温度计的方法，感受到了数学的价值。 2、借助“生活经验”，培养学生的数感。 学生通过温度中的负数理解了负数所表示的意义，紧接着借助学具帮助学生用负数来表示意义相反的数。 3、回归“生活实践”，提高学生用数学知识解决实际问题的能力。 学生初步了解了我国珠穆朗玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度，为正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型，在此基础上，让学生说说在我们日常生活还有哪些地方用到负数，原来数学知识是可以用来解决生活中的问题。 4、联系“生活”，在数学学习中进行学生的思想品德教育。 学生认识负数后，了解“你知道吗——负数的历史” ，学生民族自豪感油然而生，学生在为古代中国人的发现感到骄傲的同时，老师也为同学们在课上认识负数的精彩表现而感到骄傲。这样的学习多么有意义啊！原来数学上的好多知识都是为了我们生活的需要而产生的，增强了学生学习数学的兴趣和信心。 【教学过程】 一、游戏导入：两名同学上台玩石头、剪刀、布的游戏。 说一说两人玩游戏的输赢情况：小明赢1次，小红输1次。（板书：1 1） 提问：这两个1你知道是什么意思吗？ 质疑，揭题：能不能设计一种数，让没有参加游戏的人，清楚看出这两个意思相反的量呢？今天，老师就和同学们一块儿来“认识负数“。（板书课题） 二、教学例1 1、情境引入：多媒体播放天气预报节目的音乐，出示例1的3幅图。 谈话：伴随着这熟悉的音乐，让我们一起走进中央电视台的天气预报节目。老师从节目中收集了三个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计表示出来。 2、认识温度计：学生拿出温度计自主观察，并交流：温度计上方有℃和℉、随着温度的上升红色小柱也会上升……（预案） 教师根据学生所说，汇总说明：温度计左边的刻度表示的是摄氏度（℃），右边表示的是华氏度（℉）。我国是使用摄氏度计量温度。0摄氏度以上的温度通常称为零上摄氏度，以下的温度通常称为零下摄氏度。 3、谈话：学会了看温度计的方法，你能看出这3个城市的最低气温吗？谁还能比出它们气温的高低？ 质疑追问：上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？ 4、小结：上海的气温是零上4摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。以0摄氏度分界，一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下。一上一下正好相反。 5、谈话：你们也能在温度计上找出一上一下正好相反的两个温度吗？ 学生在温度计上找出零上10摄氏度和零下10摄氏度，并说说是如何找的？ 质疑追问：如果气温真的是零下10摄氏度，你能用你的表情和动作表示出来吗？ 6、启发：那你们知道，在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的呢？ 学生自学正负数的读、写方法。 检查自学情况：指名说出+4、-4和+10、-10的读法、写法。（教师板书，示范写法） 7、指导完成“试一试”。 （多媒体出示3幅图，并将温度计放大）学生看温度计，选择合适的卡片表示各地的气温。（卡片上分别写有+11℃、-11℃、19℃、+19℃、-7℃、+7 三、教学例2 1.（多媒体出示例2图，并播放海拔高度的介绍：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高