浅析高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析的论文.docVIP

　　浅析高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析的论文 论文关键词：教师职业技能;训练;竞赛 　　论文摘要：高师院校师范生教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，如何探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。经过多年的实践，我院找到了一条行之有效的途径，就是开展教师职业技能竞赛，以赛促练，成为一条成功的经验。 对高师院校师范生进行教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业技能水平的重要措施之一。为了加强高师院校师范生的教师职业技能训练，国家教育部(原国家教委)师范司于1992年9月印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，1994年3月又委托首都师范大学起草了，《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)。高师院校师范生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。对高师院校师范生进行有目的、有计划、严格系统的教师职业技能训练，其目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。这对提高学生从师任教的素质，树立终身从事教育事业的思想，成为一名合格的人民教师，具有十分重要的意义。 目前，在高师院校中，师范生的教师职业技能训练工作虽然一直在进行，但也存在着一些问题，主要表现在:第一，在高师院校的宏观教学计划中，该项训练尚未得到应有的重视，如《教师口语》、《汉字书写》两门课程各只安排18学时;第二，某些高师院校虽然有远见，虽然认识到对在校师范生进行从师任教技能训练的深远意义，也有各自的训练目标、训练计划，但内容的系统性不强，措施不到位，只是停留在浅层次的单项训练层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步深人研究和全面实施;第三，各教育主管部门对职业技能考核一直没有明确的规定和过硬的考核标准，致使高师院校对学生的职业技能训练要求在很大程度上只能停留在口头倡导上。.cOm 各高师院校现在采用的训练方式基本上是:相关理论课—训练课—课外活动训练。整个过程都是由教师亲自指导，学生跟着接受训练。仅靠有限的课堂教学和学生“自发性”的活动及学生“自觉”的训练，是难以迅速地提高所有师范生的教师职业基本技能，难以达到师范生在校期间本应达到的理想水平。新形势下，师范生的教师职业技能训练同样面临重新探索，重新实践的问题。探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。 高师院校应该围绕师范特色—培养高质量、高素质的教师这一目标来定位，客观地认识自己的特点，办出特色。只有在这样观念目标定位的基础上，高等师范教育才能正确、科学的把握未来社会和基础教育的发展趋势，培养出具有为师树范意识和掌握熟练的教师职业技能的教师。师范生只有真正掌握了教师职业技能，才能缩短从事教学活动的适应期。通过职业技能训练，强化师范生职业意识，陶冶职业情感、适应职业角色，激发他们对师范教育职业的热爱和敬业精神。 我院是一所省属全日制本科师范院校，1996年学院根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》与《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》两个文件精神要求，成立了教师职业技能教研室，把开设十年的《普通话》课改为《教师口语》课，按《课程标准》实施。同时，继续坚持开设《汉字书写》(即“三笔字”)课，作为我院的另一门教师职业技能的必修课。但教师职业技能训练涉及的内容多，需要花费大量的时间和精力，且根据《大纲))要求的训练内容，势必要增加许多理论课时和实践课时，导致每学期几乎“课满为患”，在客观上造成了学生训练负担过重。这样一来，虽然高师院校的师范性质”、“师范特点”突出了，“师范氛围”也浓厚了，但是学生作为高等师范院校成员应有的“学术性”却很少有时间、精力兼顾。如何克服这些矛盾，又能最大限度地调动学生积极训练的主观能动性?经过多年的实践，我们找到了一条行之有效的途径，即开展教师职业技能竞赛，以竞赛促训练，来弥补理论课时、实践课时的不足，成为一条成功的经验。 我院师范生教师职业技能以赛促练的成熟及成功之处表现在: 1.组织上:(1)我院师范生教师职业技能竞赛由教务处牵头，联合学生处、团委、关工委共同主办。此项竞赛定为院级，每届竞赛都由学院转发主办单位关于竞赛的《通知》，获奖单位和个人均由学院颁发证书。竞赛由主办单位建立组委会，下设竞赛办公室，具体组织各项竞赛。各系参赛工作由分管学生工作的党总支副书记指导，辅导员和学生干部具体负责。(2)竞赛项目根据国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》与《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的有关规定并结合我院校情设置。在“讲普通话和口语表达”方面有朗诵、演讲、辩论、戏剧、影