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　　浅议整合教材内容 提高课堂效益的论文 【论文关键词】高中历史　课堂教学　整合内容　提高效益 　　【论文摘要】本文结合高中历史新课程体系特点，以“工农武装割据”内容为例，探讨了重新整合教材内容和课堂设计问题，主张把握整体特征，加强学习内容整合，重视课堂讨论和总结，重在指导学生学习和认识历史的思维方法，提高教学效益。 　　 　　新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高，内容多、课时少，由原来的一纲一本到现在的一标多本，由原来的通史体例转变为现在的模块专题式体例。新体例既有明显的优势，如可以对某一个历史事件的发展沿革，有一条比较清晰线索，对某些历史人物或历史现象，有比较详细的叙述和比较深刻的探讨；然而这样的体例也有弊端，如淡化了历史学科的两个基本特性：时序性和全面性，???历史事件发生的前后顺序不明确，同时全面性也比较差，往往会出现一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。所以，我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响新课程改革的效果。新的历史课程改革，给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容，在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。最终引领学生实现对课本的超越。 　　师生双方都必须在“教材内容的整合”上下功夫。历史教材内容的整合就是指打乱教材内容原有的编排顺序和知识体系，抓住若干历史基本主题，依据历史知识固有的内在联系，以辩证唯物主义与历史唯物主义的基本原理为指导，对教材内容进行梳理、组合，使之序列化、系统化，并形成新的学习内容体系的过程。.这既便于学生从整体上把握宏观历史，又便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。这一对教材内容再加工过程，就是学生历史思维品质和各种能力的生成过程，也就把对学生的能力培养和提高落到了实处，也教给了学生学习和认识历史的思维方法，使学生学习和掌握历史内容事半功倍。整合教材还使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣，又符合新课改的理念和要求。 　　遵循“从宏观到微观”的原则重新整合教材，便于教师采用合作探究的教学方法，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在这一原则的指导下，我大胆地改进教学方法，努力提高教学艺术，收到了较好的效果。实践证明这是一种行之有效的教学方法，尤其适用于总结复习。 　　例如历史必修一第15课《国共的十年对峙》中关于“工农武装割据”局面的形成这一内容，我们可以贯彻“从宏观到微观”的原则方法进行整合设计： 　　一、总体地位特征 　　本课内容是半殖民地本封建中国如何寻找出一条符合中国国情的正确的革命道路的核心内容，上承国民大革命失败后中国何去何从，下启中国民主革命开始走上正确发展道路，不断走向胜利，最终成功。是中国近代以来争取民族独立与民主政治这一历史任务的其中一个重要环节，是中国近代化道路的一次至关重要的探索。 　　二、具体的学习内容整合 　　1、围绕“大革命失败后，中国共产党是如何挽救革命，探索革命发展道路的？结果怎样？”这个问题，从宏观上把握这部分内容。 　　提供相关史料，结合课本内容，指导学生合作讨论完成，最后达成以下共识。 　　军事上：武装起义，反抗国民党的屠杀。 　　政治上：八七会议，纠正错误，制定正确方针。 　　理论上：提出“工农武装割据”思想。 　　实践上：建立和建设农村革命根据地，走农村包围城市的革命道路。 　　结果：革命星火燎原，重新高涨。 　　2、抓住“工农武装割据”局面的形成这一中心问题，依照“实践→理论→实践发展”的思路进行学习，即城市武装起义失败了，怎么办？（反思）毛泽东率先到井冈山发展，并总结经验，提出“工农武装割据”思想，在这一理论指导下形成星火燎原之势，农村革命根据地建设发展。这样从宏观上系统、完整地把握中国共产党的这一探索过程，掌握教材内容；然后再从微观上掌握具体细节。把根据地的建设可以整合为根据地的军事、政治、经济建设，形成全局意识，进而掌握各部分内容之间的联系。 　　3、学生阅读课本南昌起义和秋收起义相关内容，小组讨论以下问题：武装起义的具体目标是什么？说明中共坚持什么革命道路？结果怎样？你有何认识？ 　　4、在发动武装起义的同时，中共是如何解决政治路线问题的？ 　　学生阅读教材，具体掌握八七会议背景、时间、地点、内容、意义。 　　三、学生讨论 　　在八七会议上中共是否已经找到了中国革命胜利的正确道路？ 　　1、学习提示：八七会议确立开展土地革命是为了配合夺取城市的斗争，而秋收起义只是在秋收时