已学定教为核心课堂教学改进.ppt

以学定教为核心的课堂教学改进 ——“来自学校挑战”的解读与行动动员 ;;一、以学定教视野下的教学问题;课堂教学的基本现状—“掐头烂尾烧中段”;（3）教学的本质 教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。 以学定教的根本目的是促进发展学生的三种实践学习水平的提高 认知性实践学习 知识学习 社会性实践学习 互动沟通 道德伦理性实践学习 反思性的自我修养;;(2)症结归因 忽视学生的层次差异，总想一刀切齐； 忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容，多解决些问题； 忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总以为学生一下子就能够理解和明白； 忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会； 忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸； 忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。 教师教学问题涉及教学观念、教学方法、教学技术、教学管理诸多领域，是一个错综复杂的难解问题域 从某种意义上讲，回归教学本真是一种意义重大的创新。;1. 以学定教的革新模式 对顾泠沅教授提出的模型的一种改进 （三层六域金字塔模型）;学生动机、责任与高期望的唤醒是提高学习质量的前提，内因决定论。 教师的责任心体现在—根据教学与学习的规律引领学生科学的学习。 学生“预学”为突破口的自主性学习是教学真正的起点与基础，必须拨乱反正。 教师针对性教学——源于学生真正的了解，度身定制目标与措施，合理的教学方法，有效的教学指导，目的性强的反馈评估等。 学生学习的资源互动平台（专题网站、生教生、师生互动等）是促进学生认知、社会论理性发展的重要保障系统。 打开教室的教师校本研修是专业化成长的重要途径和基础。;2. 以学定教的教学准则 (1)十六字准则——先学后教，少教多学，导学精进，因材施教 先学后教（基础）——突出学生责任感与自主性，以预学习为特征，定好教与学的起点。 少教多学（策略）——针对性精讲与点拨互动结合，提高学生“想了没有，听了没有，做了没有，做出来也能说出来”的质量。 导学精进（过程）——以教师恰当、适宜的指导来促进学生的学习习惯与方法的养成、能力的提高、思维的发展等。 因材施教（结果）——即突出群体更体现针对每个学生的有效措施，与每位学生的经验相贴合等。; (2)以学定教的一种教学样式 ;(3)以学定教教学原则在“教”上的六条要求 让学生明确通过努力而达成的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义； 设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解； 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平的理解； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚地、直接的反馈； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架； 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。;3. 以学定教的“三大抓手” (1)“预学”为突破口的自主学习 顾泠沅教授观点：学生预学习概念——学生在正式学习前，在技能、知识或态度等方面的预备学习，其主要特征是必须由学生自己为主来进行。 了解新的学习内容，初定自己的进步要求； 哪些自己能学懂，哪些弄不明白，自己的不足、疑问在哪里； 也可以是预做兴趣活动、观察和小实验等，然后准备自己的想法和可供讨论的话题； 也可以由老师布置一些准备练习或其作业，反映各自不同的基础情况； 态度热身最重要，引导学生亲身投入； 这是各学科大展拳脚的舞台。;(2)导学案的层次推进 导学案既是预学习的一种载体，也是课堂教学工具的一种； 导学案设计关键是换位思考，将教与学的目标统一起来，教与学内容有层次的组合呈现； 导学案要重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展，难点是怎样体现导学与学生实际相吻合。要处理好共性与个性的关系； 导学案不是演变成问题案或作业案，要充分发挥综合功能; 导学案要有学校共性要求，又要根据学科与学生特点创造性的设计； 导学案可逐步向教学案过渡。;(3) 训练系统的建设 跟进式练习——练习贯穿于整个学习过程，所谓跟进式是面对 不同学生现状的持续跟随的针对性设计。（顾泠沅教授观点） 教师从学生进步要求出发设计练习，包括概念性和过程性的层次要求； 练习无论课内还是课外，都要便于作及时的个别化分析，据此累积针对性跟进练习资源； 跟进式练习对学生来说是度身定制的，减少其他学生???练的费时费力； 由学生或学生小组对跟进式练习作“错题记录”或“创意样例”的搜集，逐步让学生学会“出题”。 网上专题资源库 各学科、学年、学段预习、课上、课后都可使用的“学案集”、“教案