已生为本动态生成.ppt

以生为本 动态生成—浅析“新基础教育”的课堂教学形态;一、“新基础教育”课题研究背景简介;课题组成员 组长：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、 教育学原理专业博士生导师。 曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。 成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校的负责人； 实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。 ;实验研究过程 探索性研究 （ 1994年1月——1999年4月） 观念体系的形成 ；课堂教学和班级建设的研究 发展性（推广性）研究 （ 1999年5月——2004年5月） 进入到学校整体变革层面的研究 ;“新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践） （一）学校新教育观念系统的构建 （新基础教育的理论框架—— “三观”、“十性” ） 1、教育价值观：“培养什么样的人”？ 未来性：（面向21世纪的人才培养——特征）H:\21世纪时代新人特征.doc 生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。 社会性：教育是基于人的社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生的教育及影响; 2、学生发展观 ：“怎样培养学生”？ 潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的开发。 主动性： 差异性： 3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？” 双边共时性（师生多向积极互动及在时空上的迎让） 灵活结构性（教材、学法、课堂结构） 动态生成性（核心）（资源性生成；过程性生成） 综合渗透性（发挥学校、学科教育的整体功能，有机融合、 渗透，从而产生综合的影响） ;（二）学校教育活动新模式的构建; 新基础教育核心理念： 强调对生命的理解。实现“以知识传授为中心向提升人的主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个学生??主动发展”等五个层面的巨大转变 。 新基础教育的行动口号：（“四还”） “把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满成长的气息”；  “把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”；  “把精神发展的主动权还给学生，让学校 充满勃勃生机”。 ;;示例及分析（20以内的进位加法）;2、生成教学资源（算法的多样化）; 3、捕捉、生成，推进教学;“捕捉促生成”的有效策略;（二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识;3、符合现代心理学的学习理论;人本主义——罗杰斯的“非指导性”教学理论 学习是个人潜能的充分发展 ,是人格的发展 ,是自我的发展。 强调学生的参与、自我评价以及融洽的课堂气氛； 允许学生拥有更多自主学习的自由; 强调学会学习的重要性； 强调教师做学生学习的促进者； ; 4、问题与思考; 三、结语;认识肤浅，谢谢倾听！