强化生物核心概念教学,提高生物课堂效率[余厚军).ppt

——恩施州2010年生物教学研讨会 余厚军 2010.4.16;我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为 1.科学事实 2.科学概念 3.科学原理 4.科学理论 5.科学模型等类型 所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。 ;（2）如何区分生物学事实和生物学概念 1．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 2．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。 ;（3）为什么要区分生物学事实和生物学概念 1）人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 2）区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。 ;3）区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。 有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。;4）区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价 ;;在制作纸笔测验试题时，应注意以下转变： ;如何认定课堂教学效率？;一、考试内容;二、怎么考;三、对考试的思考——为什么考？; (一)对知识的考查 将重点考查学生对生物学基本事实、概念、 原理和规律等基础知识的理解程度，将考查学生 对生物学知识在生产、生活和社会发展中的应用 水平，特别注重考查在具体情案中综合运用所学 生物知识分析和解决简单问题的能力，努力避免 考查对琐碎知识的简单记忆，杜绝一味靠死记硬 背取得高分的现象出现。;（二）、四个“有利于” 有利于全面实施素质教育， 有利于学生的全面发展， 有利于贯彻课程改革的思想， 有利于提高教育教学质量。 定位：以水平测试为基础，兼顾选拔功能。 依据：《生物课程标准》《2010年恩施州初中生学业考试说明》 ;制订双向细目表 初拟试题 审视试题（一道好题的标准） 修改试题 拼出套题 审视套题（一套好卷的标准） 修改套???;校对要求 要求：一个标点符号都不能错。 校一遍，做一遍； 每次校对要全文重校，不能只校改动处； 全员重校； 做专项校对； （版式，大小题号，ABCD，分值）;四、对考试的思考——怎么考知识;这一考试要求包含两个层面的意思： （1）生物学基本事实、概念、原理和规律等是考试的重点，特别是强调对主干、核心知识的理解程度的考查。;（2）将特别注重考查考生在生产、生活和社会发展等具体情景中综合运用所学生物知识分析和解决简单问题的能力。 ;右图曲线表示人体血液内某种物质的含量在一昼夜内变化情况，该物质是 A．氧气 B．二氧化碳 C．尿素 D．葡萄糖;以下图形可以表示表格中哪几者之间的关系？ 除了考察基础知识外，还强调图文、图表之间的转换;;图3为人体血液循环示意图和尿液形成示意图。请据图回答下列问题： ⑴某人患膝关节炎，医生采用上肢静脉输液的方法进行治疗。输液一段时间后，在患者尿液中也检测到药物。根据上图，请指出血液中的药物排出经过的途径是：上腔静脉→ →右心室→肺动脉→肺内毛细血管→ →左心房→左心室→ 主动脉→ 肾动脉→ → →肾小管→收集管→输尿管→膀胱→尿道→体外。 ⑵医生对该病人进行输液治疗的同时，还给病人开了口服中药进行治疗。请问中药有效药物成分最先进入本题血液循环示意图的 （填图中血管名称）。 ⑶医生对该病人进行上述方法治疗的同时，还用一种中药膏外敷在病人的膝关节，并用一种可以发热的灯具对着膝关节进行烘烤。请问这种外敷的中药膏中的药物有效成分是如何穿透皮肤进入发病部位的？ ⑷上述用发热的灯具对着膝关节进行烘烤对治疗关节炎有何作用？ ;如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次； 把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。 把整个学段的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体，这是第四个层次。;;;;;;某研究性学习小组选取学校附近鱼塘中5种不同的生物（A、