第11章幼儿人际关系的发展选编.pptVIP

11章;本章学习目标;一、亲子关系的概念;亲子关系的重要性;一般说来，随着幼儿年龄的增长，亲子关系也随之变化。;二、依恋关系;依恋是什么？;——————————————————————————————————————;———————————————;——————————————;（一）依恋的发展（Bowlby,1979）;依恋发展的阶段;（二）依恋的类型;陌生情景法;陌生情景法;陌生情景法;陌生情景法;陌生情景法;陌生情景法;（二）依恋的类型（Ainsworth, et al.,1978）;有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是“安全基地”； 当母亲离开时，婴儿会有明显的不安； 当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等） 母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方;回避型依恋;矛盾型依恋;（三）依恋的影响因素;绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用??绵和毛织物把它裹起来； 铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒布妈妈相似，但可以提供奶水。;恐怖刺激物 玩具打鼓熊;将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：;;;（四）依恋对幼儿心理发展的影响;1、依恋与认知、情感的发展;2、依恋与同伴关系的发展;【问题讨论】 既然健康的依恋有助于儿童个性的发展，那么，如何形成孩子良好的依恋呢？ ;首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。 有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触。他们把正常医院条件下的母子接触和理想条件下的接触作比较。 医院的标准做法是：出生时让妈妈看一下孩子，10个小时后孩子再在妈妈身边稍留一会儿。然后每隔4小时喂奶一次。理想条件是：出生后3小时起便有定时的母子（女）接触，在开始3天里，每天另有5小时让妈妈搂抱孩子。结果发现，理想条件下的孩子与妈妈更密切，面对面注视的次数更多，而且，后期依恋关系好。;其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6～8个月后的分离，会产生严重的影响。因为这个时期，正好是孩子与他人建立情感联系的关键时期。 再次，父母对孩子发出的信号要作出反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。 ;　　三、父母的教养方式;（一）父母教养方式的类型（MaccobyMartin,1983）;（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响;第二节 幼儿的同伴关系;第二节 幼儿的同伴关系;二、幼儿同伴关系的发展;;;婴儿期同伴相互作用;（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3~6岁）;;9.3%;;（三）同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用;对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面： 1．外表 对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。 2．社交技能 此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。;三、幼儿友谊的发展;; 友谊关系（ 张文新） （1）友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非一种简单的喜爱或依恋关系； （2）友谊是一种较为持久的稳定性关系； （3）友谊是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。;有朋友（是否拥有朋友、拥有朋友 的数量、与朋友相处的时间和朋友关 系的持续时间）; 3～7岁，没有友谊概念，不能称之为友谊，而只是 短暂的游戏同伴关系。;（三）友谊质量对幼儿发展的影响;（三）友谊质量对幼儿发展的影响;第三节 幼儿的师幼关系;二、师幼关系的特点;三、师幼互动对幼儿心理发展的影响;;;讨论：;良好师幼关系的特征;平等性;发展性;交互性;共享性;建立良好师幼关系的策略;尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利;关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿; 经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系;适时参与幼儿的活动，营造民主气氛;与幼儿建立良好的个人关系;积极回应幼儿的社会性行为;1. 师幼关系的涵义是什么？ 2. 如何从主体间性的视角看师幼关系的本质？ 3. 师幼关系有哪些特征? 4. 建立良好师幼关系的策略是什么? ;案例1：孩子是一面镜子;案例2：不再冷落男孩;案例3：花也会感冒;案例4：开水浇花;案例5：肚子里的水开了;案例6：用爱感化孩子;案例7：老师，还疼吗;案例8：佩服孩子;案例9：教育课风波;案例10：老师，你倾听我的心声了吗 ;案例11：焦虑的丹丹;案例12：初入幼儿园;案例13：马中奥不吮手指了;案例14：给老师找错;案例15：娃娃睡着了;案例16：铜壳郎的故事;案例17：我是小天使;幼儿园老师让小孩为自己抠脚止痒?拉近师生感情;案例18：幸福的等待;案例19：快向强强道歉！;案例20：正正不打人了;研究性学习主题