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　　浅谈关于高校思想政治理论课教学人文化改革的思考的论文 论文关键词：高校思想政治理论课教学　人文化改革　教学方法 　　论文摘要：要使高校思想政治课教学具有针对性和实效性，思想政治课教师必须认真研究和改革教学中存在的某些呆板、单一的教法，在教学中努力做到“二乐”“二化”“一结合”，用人文化教学理念启迪大学生成长成才，把教师的教与学生的学带向成功的彼岸。 　　 　　在对大学生进行思想政治教育时，如果采用问题式、讨论式、启发式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，学生就会感到心情愉快、思维活跃，师生心灵产生碰撞，教学的有效性就会得到十分明显的发挥；如果采用呆板、单一的教学方法，学生就会感到精神萎靡不振、思维呆板，教学效果就得不到发挥，甚至出现负效果。同样是一堂课，为什么教学效果会不相同呢？问题很显然，它与教???者个人的教育方法有着直接的关系。因此，我们必须认真研究和改革思想政治教育教学中还存在的某些呆板、单一的教法，在教学中努力做到“二乐”“二化”“一结合”，用人文化教学理念启迪大学生成长成才，把教师的教与学生的学带向成功的彼岸。 　　一、认真研究和改革教学中还存在的某些呆板、单一的教法 　　在我国教育事业不断发展的历史长河中，从孔子的“学而不厌，诲人不倦，启发诱导，循循善诱，不愤不启，不悱不发”到“魏书生六步教学法”，都是教育界先驱和同仁们所创立的各具特色的教学方法，都是人们熟知的成功教法。但是，在高等教育教学中，或是在思想政治教育教学中，还存在着个别不太成功的教法，显得呆板、单一等，需要我们认真研究和改革。. 　　那么，什么是呆板、单一的教法方法呢？所谓“呆板”，是形容死板；不灵活。如人们常说“这篇文章写得太呆板”、“这个画面太呆板，没有灵气”。所谓“单一”，是指只有一种模式或一种体制等。在我们的教学实践中，还或多或少地存在着呆板、单一的教法，其表现如下： 　　一是教师片面强调教师的主动性，把受教育者的内化过程视为单一的被动接受过程。其主要表现为教师在讲台上只是一味地、头也不抬地（设想一下，上课时老师不抬头，学生抬头吗？）、自顾自地、津津有味地大发宏论，而很少注意学生在台下的想法和感受（尤其是思想政治理论课上大堂课时，会出现台上讲得津津有味、台下却昏昏欲睡的场面），很少主动与学生进行沟通和交流（如提问式、启发式、讨论式等）。课堂的“双边活动”变成了“单边活动”，以教学为中心，学生围绕着教师转，教师教什么，学生学什么，怎么教就怎么学，教师怎么要求，学生就怎么做，结果抑制了学生学习的主动性、自主性和创造性。 　　二是教学方法单一，教学手段落后。一些教师还是采用传统的以教材、教师为中心的教学模式，仍停滞在传统的单向的灌输式教学上。这种教师讲、学生听的“满堂灌”、“注入式”，对学生的积极性调动不够，甚至使学生处于完全被动的地位，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性，窒息了其创造思维。教学手段陈旧，仍停留于一支粉笔、一块黑板、一间教室、一份教案、一本教材，既使运用现代化教学手段进行教学，也有部分教师不能很好地处理多媒体内容设计与教师讲授内容设计的关系，教学效果亦不尽如人意。 　　三是教法还是传统的“学生视听为主”的封闭式教学，教师授课时忠于自己的教案，按“套路”引着学生亦步亦趋地前行，诱导学生回答出老师早已准备好的“最好的答案”。这中间，往往有多处学生可以展现自己思维过程，可以争论、讨论的地方，也就是有多处学生可以创新、应用知识的时机，却都被教师的“教案”给挤掉了。我们都知道，教案带有一定的主观性，它经常与授课时学生的实际表现或状况产生矛盾，如果不根据学生的需要及时调整，死死地“忠于”自己的教案，随着课堂的进程，学生学习的热情就会逐渐减弱。 　　四是教师用不同的方法讲授，主要是使学生更快掌握所学的知识，并能灵活应用所学的知识。老师把要讲的讲了，就是灌输，不考虑学生的接受能力就是填鸭，给学生简单的回答权就是问答，想方设法让学生自己进步就是启发，加上复习和巩固就是五段教学。其目的就是掌握单一的知识，以应付考试。因此，这些方法都是呆板的教学方法。它对于培养学生的创新能力和创新思维是极为不利的。 　　呆板、单一的教学方法之所以盛行，与我国的教育制度有关。中学教学的指挥棒是高（中）考。高考考什么，高中就教什么；中考考什么，初中就教什么。当然，教也好，学也好，考也好，其内容都是由国家的教学大纲、教学计划规定的。在此种教法的长期影响下，一些教师的教学方法“是从老师的老师那里学来的”，这就是产生问题的根源。 　　呆板的教法“封杀了学生的创造性”，呆板的教法“埋没了学生的创造性，在这种呆板的教学方法的严重束缚之下，学生的创造之树将枯萎凋零，想象之鸟将被折翅而不再高翔。那么，它留给教育者的思考是什么？答案可能是一致的：变