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　　浅谈基于学习对象理论的教学资源库研究的论文 论文关键词:学习对象　元数据　教学资源库 论文摘要:学习对象是教育技术领域的一个全新理念。作为理论，学习对象研究影响教学资源可重用性的各种因素间的最佳结构状态;作为技术，学习对象是教学资源的抽象与封装，教学资源以学习对象的形式存在，教学设计者通过重用学习对象来共享教学资源。本文介绍了学习对象的特征、分类、粒度和元数据语义模型，分析了在教学资源库系统中引入学习对象的优势，讨论了基于学习对象的教学资源库系统中学习对象粒度定位、类的封装与继承及其xml绑定。 一、引言 自20世纪90年代e-learning逐渐兴起以来，教学媒体发生了改变，教学资源的形态也随之发生了变化，数字化教学资源作为教育信息化背景下的现代教学要素，己经成为支持信息化教学活动的重要基础和保证。 但是，教学资源普遍存在难以重用、互操作性差、共享困难、利用率低下等诸多问题。因此，教学资源的共享与重用越来越引起教育技术学界的关注。受到计算机科学中面向对象思想的深刻影响，学习对象的理念逐渐形成并得以快速发展。 本文探析学习对象的理论及其在共享型专业教学资源库中的应用。 二、学习对象的理论 (一)面向对象思想 20世纪70年代末，针对导致软件危机的根源，即用vonneumann机求解的问题域结构与解域结构的不一致性，形成了面向对象的思想。.cOm 面向对象(object-oriented,00)思想的基本内容是:1、系统由对象组成;2、对象具有标识唯一性且相互关联;3,对象由属性和方法组成，属性刻划了对象的状态，方法刻划了对象的作用、运动及其相互关联;4、对象的属性变化反映了系统的状态变化。5、系统中各个对象之间的相互作用关联，形成对象方法之间的相应动态组合，从而完成系统任务。 80年代，随着oop的迅速发展，00思想及其方法与技术不仅在软件工程领域得到深人研究和广泛应用，还深刻影响了系统工程、知识工程、人工智能、计算机体系结构等众多领域。到了90年代，00在高度(思维科学)、广度(应用领域)和深度(形式描述)三个维度的研究不断扩展和深人，成为计算机科学的一个研究热点。 (二)学习对象的概念 00思想运用到教育技术领域，提出了可重用教学构件((reusableinstructionalponents)的概念。1994年，h.ental)、组合封闭型(tom-biped-closed)、组合开放型(bined-open)、生成呈现型(generative-presentation)和生成教学型(genera-tive-instructional)}z}o 学习对象按组织结构分为原子、集合、线性、层次和网状类型叭按聚合度分为4个聚合层次。 (五)学习对象的粒度 粒度(granularity)是关于对象的大小、尺度及其详细程度等特征的描述。学习对象的粒度决定了学习对象的重用频率与效率，粒度过大会降低重用频率，粒度过小则会降低重用效率。 一方面，根据00思想，对象的粒度要满足“高内聚，低藕合”。另一方面，学习对象不同于软件工程学中的抽象数据类型，教学性是其首要特性，因此，学习对象的粒度要以能表达一定独立教学意义为原则。 (六)学习对象元数据 元数据是关于数据的数据，用于描述数据的属性。学习对象元数据(learningobjectsmetadata,lom)的作用在于，为教学设计者和学习者查找、获取、使用、评价、互换、共享、管理学习对象提供支持。学习对象元数据是学习对象的关键技术之一。 目前，国际上相对完备的lom标准是ieee((draftstandardforlearningobjectsmetadata})(ieeep1484.12.1)aieeelom标准定义了学习对象的一个语义模型，其结构是一个4层语义树。该语义模型将学习对象的属性组合成9类，分别是:general,lifecycle,meta-metadata,technical,education}rights,rela-tion,annotation,classification。该语义模型的数据元素分为必须数据元素(mandatorydataelement)与可选数据元素(optionaldataelement)，全体必须数据元素组成lom核心集，全体可选数据元素组成lom可选集。特别的，第9类数据元素classification组成lom分类扩展集，为特定领域的学习对象提供了一个简单的扩展机制。 我国《教育资源建设技术规范》是ieeelom标准在教学资源领域的扩展和本土化。《教育资源建设技术规范》以lom核心集为基础，抽取lom可选集的一个必要子集，利用lom分类扩展集对九类教学资源规定了扩展属性。 三、基于学习对象的教