1_3章教育心理学.pptVIP

教育心理学 ——教师资格认证培训 包头师范学院 郝红英;第一章 教育心理学概述; ;二、教育心理学的作用 1.帮助教师正确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究;三、教育心理学的发展历史;（四）完善时期：20世纪80年代—— 布鲁纳，1994： 1.主动性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社会文化研究 我国第一本自编的教育心理学教科书：1924，廖世承，《教育心理学》 ;第二章 中学生心理发展与教育;二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期：11、12-14、15岁 （二）青年期：14、15-17、18岁 三、中学心理发展的教育意义 （一）学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。 （二）关键期;二、中学生的认知发展与教育 （一）认知发展的阶段理论——皮亚杰 1.感知运动阶段（0-2岁） 2.前运算阶段（2-7岁） ◆泛灵 ◆自我中心 ◆具体性 ◆思维不可逆 ◆不能守恒 ;;3.具体运算阶段（7-11岁） 可逆、守恒、去自我中心、分类能力、序列能力和抽象性 4.形式运算阶段（11-15岁） ◆命题之间的关系 ◆假设演绎推理 ◆抽象逻辑思维 ◆可逆性与补偿性 ◆思维的灵活性 ;（二）认知发展与教学的关系 1.认知发展制约教学的内容和方法 2.教学促进学生的认知发展 3.最近发展区;三、中学生的人格发展 （一）人格的发展 1.人格发展阶段 人格：又称个性，是决定个体的 外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 埃里克森的人格发展八阶段理论 ?婴儿前期（0-2岁）：基本的信任感对基本的不信任感——希望品质 ?婴儿后期（2-4岁）：自主感对羞怯与疑虑——意志品质 ;?幼儿期（4-7岁）：主动感对内疚感——目标品质 ?童年期（7-12岁）：勤奋感对自卑感——能力品质?青少年期（12-18岁）：同一感对同一性混乱——诚实品质 ?成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感——爱的品质 ?成年中期（25-50岁）：繁衍感对停滞感——关心品质 ?成年后期（50岁以后）：完善感对绝望和厌恶感——智慧、贤明品质。 ;2.影响人格发展的社会因素 ★家庭教养模式 专制型、民主型、放任型 ★学校教育 ★同辈群体 ;（二）自我意识的发展 1.什么是自我意识 自我意识是个体对自己的认识和态度。 ★自我认识 ★自我体验 ★自我监控 2.自我意识的发展 ★生理自我 ★社会自我 ★心理自我 ;四、个别差异与因材施教 （一）学生的认知差异及其教育意义 1.认知方式差异 认知方式（认知风格）：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。 ★场独立性与场依存性 ★沉思型与冲动型 ★辐合型与发散型;2.智力差异 ★智力与智力测量 比西智力量表： IQ=智力年龄（MA）/心理年龄(CA) ×100 韦克斯勒的离差智商 ★智力差异 个体差异、群体差异 ;★认知差异的教育含义 —创设适应学生认知差异的教学组织形式 —采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。例：布卢姆的掌握学习 —运用适应认知差异的教学手段。例：程序教学 ;（二）学生的性格差异及其教育含义 1.什么是性格 性格：个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 2.性格的差异 ◆对现实态度的性格特征 ◆性格的理智特征 ◆性格的情绪特征 ◆性格的意志特征 3.性格差异的教育意义——因材施教;第三章 学习的基本理论;2.人类的学习与学生的学习 人的学习：人在社会生活实践中，以语 言为中介，自觉地﹑积极主动地掌握社 会和个体经验的过程。 学生的学习：在教师指导下，有目的﹑ 有计划﹑有组织﹑有系统的学习。 ★知识技能﹑ 学习策略 ★问题解决和创造性发展 ★道德品质和心理健康培养 ;（二）学习的一般分类 1.加涅的学习层次分类 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 2.加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 3.我国的分类 知识-技能-行为规范 ;二、联结学习理论 联结：S（刺激） R（反应） （一）桑代克的尝试-错误学说 ◆经典实验 ◆尝试-错误学习的基本规律 效果率：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，加强或减弱。 练习率：使用律和失用律。 准备率: 事前有准备状态，实现则满意，不实现则烦恼。 ;教育意义： ◆允许学生犯错误，并在错误中学习。 ◆使学生